浙江金华市汤溪镇中心小学 章 颖

探寻种子的力量 破解成长的密码

浙江金华市汤溪镇中心小学 章 颖

俞正强老师的 《种子课——一个数学特级教师的思与行》一书，扉页正中间有一句话：谨以此书献给所有以上课为乐，并愿将每一节课作为礼物呈现给孩子的老师们！它如一缕阳光温暖着我们这些喜欢数学的老师。

俞老师把数学课分为“种子课”和“生长课”，源于柳宗元的《种树郭橐驼传》。何谓“种子课”，俞老师没有直接下定义，而是进行了一番生动的描述：如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节，那么，一定有一些需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。 “置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。

俞老师在 《种子课：生长的力量》一文中以《厘米的认识》为例，通过对不同教学片段的比较，对长度单位“厘米的认识”“分米的认识”和“米和毫米的认识”三个课时学习样式，不仅从学生完成数学知识的学习进行分析，更关注学生数学思考的学习，让我们明白在这个系列中，第一节课“厘米的认识”具有种子的特质。其一，让学生体会单位是一种规定，不论是什么尺子，不论在哪里，单位都是一样的，并感悟“标准”的意义。其二，让学生体会单位与整体的关系与部分与整体的关系不同。这节种子课的意义在于将数学知识根植于学生的经验中，这样，学生的所有经验就会支撑种子的芽进行生长。因此，种子课的特点是深耕细作，舍得花时间。

边阅读边实践！每当上到俞老师文中提到的这些课例时，我翻书温习，并结合班级实际大胆尝试，让我又明晰了一些问题，催生一些思考。如教学“厘米的认识”时，当我提问：“你尺子上的1厘米和老师尺子上的1厘米一样长吗？”“咱们金华的1厘米和北京的1厘米一样长吗？”结果让我吃了一惊，很多学生都认为是不一样长的。“这是什么原因呢？”“俞老师怎么会想到问这个问题的？”“我怎么就没想到呢？”看了俞老师的分析，深感惭愧，原来我们对教材的理解仍是一知半解。读懂教材，读懂学生才是王道。

宋朝大学者程颐说过：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得。”从这个意义上来说，俞老师的“种子课”正是基于他的教育实践后的诗意表达。

我通过看俞老师文章的结构，学习俞老师怎么写文章，怎么思考问题。比如：在“用字母表示数”一课中，俞老师通过“学生的一种错误与教材的一份素材”，仔细分析了“用字母表示数”的教学意义和教学重点、教材的缺陷在哪里，提出了“用字母表示”和“用字母表示数”之间有何不同的问题。俞老师以为，在生活中，用“字母表示”是一种方便，其落脚点在“表示”，在数学中，“用字母表示数”是一种对特定数状况的描述，其落脚点在“数”。因此，要让学生体会“数”在变化——从确定的已知到不确定的未知的变化。

俞老师为什么会这么思考？俞老师这些思考从哪里来？首先是因为俞老师了解学生，了解学生学习中的问题与困惑。记得俞老师曾对我们说，我们要多和学生混在一起，多和他们聊天，关注他们，观察他们，包括课堂上和课外。是的，混多了，我们就知道学生在想什么，学生是怎么想的，学生的问题在哪里。其次是俞老师会思考。知识是有类型的，我们上一节课首先要想明白它是什么东西，它从哪里来，学生在哪里，带学生到哪里去。

在教学《路程、时间与速度》一课时，俞老师这样去思考、实践：首先，明确这节课是什么。是直接呈现各种速度进而引入“速度”概念，开展教学合适？还是以路程、时间与速度的关系来认识速度的概念合适？速度是路程和时间的比值，它离不开路程、时间，而速度概念与路程、时间概念是不一样的。生活中,路程就是跑多远，时间就是跑多久。跑多远、跑多久都是可以看的，通过工具可以测量。而速度是不可看、不可测量，只是可感知、能计算。由此可见，从路程、时间与速度之间的关系引出速度，更符合速度本质。

其次，了解学生在哪里。对部分学生进行课前访谈，设计了3个问题，请学生回答。题目如下：1.你在哪里用到或听到过“速度”，请你写下来。2.你觉得什么是“路程”，请举个例子。⒊你觉得什么是“速度”，请举个例子。

从前测得到的：1.95%的学生在生活中比快慢时用到或听到 “速度”，在跑步、汽车、写作业中用到或听到“速度”最多。2.“路程”这一概念，95%的学生已达到清晰层次，大多数学生这样描述：从一个地方到另一个地方。3.“速度”概念则相对模糊，有60%的学生都说到快慢，如骑车骑得很快。看来学生在生活中积累了丰富的比快慢经验。尽管这些经验很大程度上是原始的、粗浅的、零散的，但却是十分可贵的。因而，这些生活经验将是学生学习的重要资源。教学时，基于经验，再现、激活学生“比快慢”的生活经验，再结合新旧知识的生长点，实现对经验的改造。因而，课始通过聊天：在我们的生活中，哪些地方有快慢? 唤醒学生已有的“比快慢”经验。接着提问“两个同学跑步要比快慢，怎么比才能知道谁快谁慢?”“要比跑得快慢一定离不开什么？”这里将“比快慢”的生活经验进一步深化，让学生们认识比快慢与路程、时间的关系。整个教学过程，实现了经验与数学的有效对接，呈生长状态。

在俞老师带领我们一起思考：如何体会课堂上的童言童智？如何对待学困生？如何进行有效的师生互动？如何让学生亲近数学课堂？等等。俞老师是一位智者，字里行间处处弥漫着俞老师对教学深刻的思索。俞老师在《如何上好种子课》的导语中这么说，上好种子课的前提，是能够上好每一节数学课，在上好每一节课的基础上，老师要从学生发展的角度，进一步思考，哪些课需要“莳之”，哪些课可以“弃之”，由此而把握课的先后与轻重。是的，我们要根据知识脉络和学生发展规律，把握课的先后与轻重。不是说：“知有先后，则近道矣。”数学教学和打仗的道理是一样的：一定要打好关键的几仗，关键的几仗打好了，就形成了势，其他仗就能势如破竹般地获胜。这需要我们不断去学习、思索、实践，丰富自己，修养自己。俞老师是一位仁者，字里行间处处弥漫着对学生那深深的爱。在《体会童言童智》中，学生冷不丁冒出充满童稚的语言：这是个破圆，我只是估准了，俞老师透过童言体悟本质的童智。这后面蕴藏着一颗仁爱之心。要知道学生是怎么想的，必须聆听学生的声音，其中冷不丁冒出的童言，是学生最真实思想的显现。它不是对成人世界的翻版与重复，而是来自地底的涌泉。每个学生都是一颗种子，作为教师的我们不能信手涂鸦。他是带着太阳的能量，带着生长收藏的密码，带着春夏秋冬的记忆而来，需要我们去尊重、去体会、去感悟、去唤醒、去呵护。俞老师在《化蝶而飞：影响教师专业发展的四大因素》一文中说到，影响小学数学教师专业发展的主要因素有四类：教师基本功、教学设计能力、教学生成能力、教师品德。不同因素在专业发展的不同时期作用不同，从而形成了四个显现阶段：基本功阶段、教学设计阶段、教学生成阶段、教师品德阶段。而我们经常会碰到这样的老师：他们的基本功不见得如何好，他们的教学设计很一般，他们的课堂生成少得很，可他们得到学生的爱戴，学生书读得很好，学生们乐意为老师读书，家长们配合起来不遗余力。这样的老师，他们的专业水平已经达到第四层次了。他们吸引学生的是他们的人格、师品，他们改善教学的力量来自执着的关怀与爱。因此，关怀与爱可以让教师的专业发展水平直接跨越到第四层次，从而享受教学。

“言为心声，文如其人！”每一篇文章都是俞老师内心的真实表达，都源于俞老师对学生的关爱、对教育的热爱、对万物的慈悲。幸哉，我们能跟随着这样一位智者快乐成长！美哉，我们能追随着这样一位仁者幸福修行！♪