河北省石家庄市第三职业中专学校 何 静

运用情感因素 提高教育教学质量

河北省石家庄市第三职业中专学校 何 静

教师在教育教学中应投入积极情感，注重挖掘教材的情感因素，创设融合的教学氛围，发挥情感功能，正确运用评价手段，因人施教，积极地运用情感因素实施教育教学。

情感；认识；感染；评价

当前，由于“普高热”和就业形势严峻，对职业学校学生的心理产生了强烈的冲击，有的厌学，有的感到读书无用，甚至自暴自弃，学生缺乏学习动力和兴趣，成为一个普遍存在的问题。学生的学习态度和行为表现直接影响着授课教师的情绪。有的教师认为，学生在初中基础不好，进入职业学校后，既没有压力，又不争气，简直是“无药可救”，因此在教学中教师缺乏耐心或态度冷淡等，使学生本来就存在的自卑心理更加“雪上加霜”，如此恶性循环，教育教学质量提高受到影响。如何改变这种状况？心理学中的情感理论可以给我们一些启迪。

一、在教育教学中实施情感教育

情感是人对客观事物所持态度的主观体验，如快乐、欣喜、痛苦、失望等都是具体表现的形式，情感与认识相互影响。情感伴随认识过程产生，但对认识过程又有反作用，积极的情感是认识活动的动力，它能推动促进人们以顽强的毅力去认识事物，提高活动的效率，反之，消极的情感是认识活动的阻力，会降低认识活动的效率和水平。教学过程是师生的双向活动，教师和学生都是有情感的，在频繁的教学接触中，学生通过对教师的各种认识产生体验，这种情感体验对其认识活动有很大影响，比如，在课堂上教师经常给某个学生以表扬、赞许和鼓励，就能引起学生满意和愉快的情绪体验，使学生自尊感增强，学习情绪高涨，认识水平不断提高；反之，教师若经常冷淡对待或批评某个学生，会使学生在情感上和教师越来越疏远，使学生自卑感增加，情绪不稳，成绩下降。因此，在教学过程中要加强积极情感的诱导，重视情感的运用。

二、情感因素是实施教育的核心

实施情感诱导，发挥其教育功能，关键是一个“爱”字。教师热爱学生，对学生寄予希望，学生心理上就会得到满足，从而乐于接受教师的教育，能较快的把教育的要求内化为自己的需要，并为满足需要去努力。所以爱是情感诱导的基础，没有爱就没有教育。有的职业学校教师认为，自己的学生都是经过中考淘汰下来的，分数低，智力差，毛病多，一见就心烦，一见就生气。这样无形之中在师生之间。就产生了不可逾越的鸿沟，学生的人格得不到尊重，学生自然无法发自内心地产生对教师的足够尊重，更对所受教育产生抵触情绪。所以教育的成功在于尊重学生，只有对学生以诚对待，尊重信任，教育才能收到预期效果。

三、情感在教育教学中的运用

心理学研究表明，情感与认识相互影响，同时与兴趣、信念、动机等有极为密切的关系，情感可以调节这些因素以发挥积极功能。在课堂教学中，教师应以适当方式适时引导，沟通师生间、学生间的情感，彼此产生良好的情感体验。

1．挖掘教材中的情感因素

教材是教学的脚本，它是根据教育目的精心安排的，有的教学内容本身就蕴藏着丰富的情感因素，但也不可避免地出现一些单调、抽象或过于难理解的、会影响学生学习积极性的内容，教师必须善于将抽象的内容具体化、枯燥的材料生动化，以激发学生学习的兴趣与热情，加深对知识的理解，给他们留下深刻的印象。

2．创设和谐民主的教学氛围

人的情感的产生、发展、变化会受到外界的刺激和影响，学生在教师创设的愉快、求知、勤奋、民主的课堂教学氛围中，学习兴趣高涨，情趣浓厚，求知欲旺，好奇心强，对知识的理解和记忆程度也会相应提高。要做到这一点，首先在教学内容上要讲究新异性；其次在教学方法上，可以根据不同的刺激物和刺激方式，实施各种情境教学。比如事物情境：展现各种事物的标本，组织学生参观，亲手操作，变书本上的文字描述为学生的亲身体验，以激起学生的学习兴趣。又如语意情境：通过教师绘声绘色的语言描述，把学生带入联想和想象的意境；教师利用精心巧妙的设问，唤起学生的好奇心和好胜心，积极主动、满腔热情地投入学习。再次在教学手段上，应广泛运用多媒体设施，采用动画、配乐等形式，使抽象的理论形象化，枯燥的知识趣味化，使学生在整个学习过程中始终保持积极的情绪状态，以达到教学相长的目的。

3．发挥情感的感染功能

教师作为教育活动的主导者，要以自己健康愉悦的情感与言行去感染自己的教育对象。首先，教师要热爱教学工作，认真钻研业务，努力改革教学方式方法，以自己的严谨治学感染学生，进而转化为学习激情。其次，教态表情方面，教师要用亲切和蔼的面容，满怀期待的目光，适度恰当的手势对待学生，学生就会产生相应的情感来对待老师，在行动上做出积极反映。再次，语感传情方面，教师的教学语言应严谨简洁，逻辑性强，坚定自信，语速得当，扣人心弦，形成一种魅力，使学生感到身心愉悦，入情入理，坚定不移，激起对教师的敬佩和学习之情，促进对教师所教内容的吸收和掌握。

4．正确运用评价手段调动学生情感

评价对学生的学习情感有调节作用。教师要全面客观地对学生做出积极的评价，尤其是对职业学校学生，教师的评价应尽力消除其自卑感，更要满足其引人注意的需要，让其感到教师尊重他、关心他、公平真诚地对待他，多赏识少指责，多表扬少批评，多鼓励少压制，取得成绩进步时及时给予积极的态度，以便加强自我肯定，激起新的自我实现的需要。因此，在教学中应充分重视评价，既可用“对”或“不对”等来简单评价，又可用表情、手势来示意恰当的评价。

5．掌握学生情感特点和个别差异，做到因材施教

中职学校学生正处于人生中从幼稚向成熟的转变阶段，情感易波动，好恶感、自尊心强，十分注重别人对自己的评价，渴望来自成年人和同龄人的尊重。为此，教师更应尊重、信任、爱护他们，使其情感顺利发展，日益成熟。对待所谓的“差生”应耐心热情，给予更多的关怀和鼓励，保护自尊心和激发学习兴趣；对于性格内向或抑郁质气质的学生要更细心，批评时讲究方式方法，注意场合，并随时注意学生的情感状态，分析原因，采取对策，变消极情感为积极情感。

挖掘和运用教育教学过程中的情感因素，对促进学生发展，提高教育教学效果是十分有益的，重视运用情感的积极作用，全面提高教育教学质量，努力把学生培养成为对社会有用的人才。