江苏省张家港市万红小学 张 洁

有效“决策”引领课堂“实效”

江苏省张家港市万红小学 张 洁

课堂教学是孩子们获取知识的主要形式，课堂教学的效率，受教师的每一个决策所影响。提高孩子的学习效率，有效地运用学校、教师、学生等多方面的因素，在每一个关键时刻做出正确的决策，对课堂教学的良性动作和孩子的成长都有深远的意义。笔者将从提高小学生学习兴趣、师生关系、多媒体应用几方面阐述小学数学教学过程中教师所发挥的决策作用。

教学决策；课堂教学；学习效率

所谓有效“决策”，从学生层面上看，是应用教师的经验及时了解学生所吸收的情况，看学生是否学习到了本节课堂的核心知识，学生有没有获得实在性的进步。这所有的一切都离不开教师在教学过程中良好的决策，教学有多大的效率，并不是指教师是否讲解完了本节课程的内容，而是指本节课程的内容学生是否已经理解明白。有效提高小学数学教学效率，教师应从以下几方面做行之有效的决策：

一、用课堂资源提高学生的学习兴趣

捷克教育家夸美纽斯指出，兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明，当学生对“数学”产生兴趣时，才会对数学课产生好奇心，学生便会主动去学习“数学”。在数学课堂的教学中，我运用了多种方法来激发学生对数学的兴趣，提高数学教学的效率。

例如，在教学乘法的时候，教师发现学生对枯燥的数学计算不感兴趣，很不愿意面对这些数学计算题。但事实上，学生必须要经历一定量的计算训练，才能够很好地提高计算技能。我们就可以用与学生相关的情境来引发学生的兴趣，以刺激学生能主动学习。可以班级信息为情境导入，以谈话的口气提问学生：作为班上的小主人，你对我们班上的情况了解吗？学生很自信地回答了解。“那我来考考大家，我们班上有几个小组？每个小组几个人？你怎样可以迅速算出全班的人数？”因为是孩子们自己身边的事例，孩子们就排除了对新知识的陌生感，产生了一定的兴趣。而这个课例的运用也能让学生形象地看到乘法的基本形态，为乘法的教学铺设基础。在反馈时，有学生运用连加来计算：6+6+6+6+6+6+6+6=48，这时就可以运用这个情境来帮助理解这个连加算式的特点，即每个加数都相同。有个别运用乘法来计算，列出6×8=48的算式，就可以让学生结合班级情况来解释这个乘法的意义，这些计算的最终结果也可以跟学生已知的班级的实际人数进行比较验证。

教师巧妙地利用身边的资源，将枯燥的计算教学上成了贴近生活的生动的探究课，将数学问题变得有趣味，有张力，极大程度地激发了学生对数学的学习兴趣，学习有效性自然逐步增强。

二、建立准确的教师定位，张扬学生的个性

师生关系是影响教学效率的因素之一，教师应该给自己良好的定位。小学阶段的学生心智不成熟，自控能力较差，好动，在课堂学习的过程中喜欢做一些与学习无关的事情，注意力很容易分散。面对这种情况，作为教师要有正确的定位，坚持一定的原则，既要严格规范学生的行为，又要根据小学生这些特殊的特点因势利导，给他们提供“动”的机会，让他们的好动、好玩的特征成为他们特有的学习优势，为学生创造张扬个性的机会。

例如，在教学完“认识圆”以后，学生对圆有了一定的认识，就可以设计一个让学生创造圆的环节。由于学生的个性差异，学生就会产生多种思考角度，会创造性地运用身边的材料来制作圆，从而进入一个自主探究、自我发挥的制作状态。学生在动手制作的过程中，有的运用圆规作圆，有的运用硬币、罐子及身边的物体描圆，有的学生利用图钉定点和线拉直定长后系上铅笔，绕一圈后画圆。由于关注了学生的个体差异，所以学生就有了不同的精彩生成。这些制作的思维层次虽有高低，但大家都体会到了成功的喜悦，也获得了对圆的认识。教师再因势利导地对不同层次的生成进行赞许和鼓励，并引导学生进行交流，就可以让不同层次的学生都得到发展，将个性发挥得淋漓尽致。

学生是课堂教学的主体，互动性强、气氛活跃是一节有效课堂的明显特征。然而，如果课堂调控不妥当，课堂就有可能出现混乱，甚至有“失控”的局面，使原本应该“活起来”的课堂变得“乱起来”，严重影响课堂教学效果。因此，好的课堂调控是让数学课堂“动”、“静”有致，让学生适时静下来，“动”有规则，“活”而有度，显得非常重要。为此，教师针对数学课堂的现实需要，就学生容易“乱起来”的小组合作学习和展示互动环节制定具体的规则，并在课堂中加以必要的强化训练及评价引导，使规则的要求逐步内化为学生的良好习惯。如在引入小组展示时，要明确发言要求，要全体学生耐心听完小组成员的发言，如有补充发言要举手示意。堂练检测时，要独立完成，静心等待等等，让课堂动中有静，动静分明，活而不乱。

三、有效运用多媒体教学，突破教学重难点

小学生知识储备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和做出判断，在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。计算机辅助教学可以突破时间与空间的限制，化静为动，化无形为有形，化无声为有声。如果教师充分发挥这一优势，将书中的图例由静态转变动态，用计算机进行演示，学生们就能随着知识的形成过程深刻理解教学内容。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我们用计算机技术演示，先把一个圆2等分拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份、16等份、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察、比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。同时，在学生学习知识的过程中，使用计算机技术直观地演示出图形的变化和知识的形成过程，对帮助学生掌握知识的重点、难点，克服认知障碍，培养空间思维能力起到了重要作用。

总之，构建高效的数学课堂，要抓住孩子成长的关键点。而只有教师不断改进、更新自己的教学方法和教学理念，才能在恰当的时候做出对学生最为有效的教学决策，推动学生进一步的发展和提高。