福建省泉州台商投资区张坂中心小学 苏玉丽

浅谈市统考背景下对小学数学教学的几点思考

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在全市统考的新背景下，对小学数学课堂提出了新的挑战。笔者从自己的教学实践出发，反思小学数学课堂教学现状，并提出自己的几点思考。本文将从“重拾《义务教育数学课程标准（2011年版）》重新起航”、“创设多种情境，实现高效课堂”、“用好高招，提高课堂教学效率”这三个方面来论述。

小学数学；市统考；新课标；高效课堂

2017年3月，《北京青年报》发表了一篇题为“中国数学教材走红英伦”的文章，这则新闻让人们重新认识了中国数学基础教育现状。中国小学数学教材在英国走红，英国甚至引进涉及36个品类的上海全套基础教育数学教材，这足以说明中国的小学数学基础教育没有落后于西方发达国家，甚至有一项调查表明：中国孩子的数学水平比英国孩子高出三年。而且更值得骄傲与自豪的是，我们祖先发明创造的乘法口诀震惊英国教育界。

这一新闻不禁让笔者反思：现实的小学数学课堂教学真的如此美好吗？其实并不尽然，新闻所说的是一线大城市的上海基础教育。而二、三线城市的小学数学课堂又应当如何面对新形势呢？特别是在全市统考的新背景下，小学数学教学应如何向课堂要效率呢？下面笔者结合教学实际，谈几点思考。

一、重拾《义务教育数学课程标准（2011年版）》，重新起航

2011年，教育部颁布了新的《义务教育数学课程标准》（以下简称“新课标”），除了当时培训时有所涉猎，很多老师忘记了数学新课标是数学课堂之本。因而在市统考的新形势下，要重拾新课标，认真仔细地研读，并以此指导教学实践。以下是笔者重新学习新课标的几点感悟。

首先是教与学才能“相长”。新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”《礼记·学记》中早就指出：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”数学课堂教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。因此，一堂高效数学课堂的标准之一就是教师的“教”与学生的“学”充分地互动、交流、碰撞。

其次是兼顾全体，更要关注个体。新课标指出：“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现‘以人为本’的理念，促进学生的全面发展。”“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。”无论是在哪个国家，每个学生都存在个体差异性，每个人学习数学的能力客观上就存在差异，这就要求教学时要关注这一差异性。因此，小学数学课堂进行分层教学是十分必要的。分层教学包括分层教学目标、教学内容、分层作业等。这无疑增加了数学老师的工作量，但教学的效果是十分明显的。课堂要兼顾全体学生，就要从关注这些个体差异入手。

小学数学课堂“不乱其心，不忘其本”，要固本溯源，重拾《义务教育数学课程标准（2011年版）》，并以此指导教学实践。

二、创设多种情境，实现高效课堂

新课标指出：教师要“创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流。”“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”新课标强调，数学课堂要创设多种情境，才能实现课堂的高效。

1．创设问题情境

数学家哈尔莫斯说过，问题是数学的心脏。没有问题，数学就变得苍白无力。因而，问题情境的创设直接关系到课堂的效率。创设问题情境首先要从学生学习数学的实际情况出发，从教学目标出发，多创设一些启发性强的情境。引导学生进入这一问题情境之中，带着问题思考。比如笔者在教学《平行四边形的面积》时，先出示两张花坛的图片，一张是长方形，另一张是平行四边形。“这两个花坛哪个大？”“要比较它们的大小，就是要比较它们的什么呢？”由这个问题情境导入这堂课的教学目标——计算平行四边形的面积。笔者接着把平行四边形和长方形放在方格纸上（一个方格代表1m2），由此让学生计算出这两个图形的面积，让学生主动去探究，最终推导出平行四边形的面积公式。这一教学过程多次创设问题情境，让学生进入情境之中，有效地实现了教学目标。

2．创设生活情境

数学与生活息息相关，生活离不开数学，数学能很好地为生活服务。因而，小学数学课堂可以从学生的生活体验出发，创设一些生活情境，调动学生的生活体验来解决问题，学生进入这些熟悉的生活情境，更有助于提高教学的有效性。比如笔者在教学《三角形的面积》时，先让学生解下脖子上的红领巾，让学生判断红领巾的形状，再摊平红领巾，让学生思考怎么计算红领巾的面积。红领巾是学生最熟悉的生活物品，由这一生活物品作为情境，拉近学生与知识的距离，让学生更容易掌握知识点。

三、用好高招，提高课堂教学效率

课堂教学不是对教材的生搬硬套，数学课堂本身理性思维就较强，较容易进入枯燥无味的氛围之中。因而，数学老师要做一名智慧型老师，与学生“斗智斗勇”，正确地引导学生进入角色之中。有哪些高招适合在课堂中使用呢？

1．思维导图

小学数学思维导图比枯燥的公式更直观，更易于学生理解与掌握。特别是高年级数学复习课上，运用思维导图能够起到事半功倍的效果。比如笔者在初考总复习时，要求学生针对六年级的数学课本知识点，画出六年级上册的思维导图，要求从分数乘法、分数除法、分数与小数的四则运算、百分数几大方面来画。在这之前，教师先做出六年级下册的思维导图示范，再让学生动手，最后讨论、总结。画思维导图就是对数学知识的梳理与归纳，这一过程使学生的各种能力得到了锻炼，提高了数学的思维能力。

2．趣味数学

兴趣是最好的老师，要学会用兴趣来激发学生学习，让学生觉得原来数学课堂也可以有滋有味。一是用游戏的方式。游戏是孩子的天性，在数学课堂中，结合教学目标恰当地引入一些趣味游戏，比如火柴棍小游戏、扑克牌游戏、剪纸等游戏，游戏的目的是为教学服务。二是用故事的方式。精彩的故事问题能吸引人，数学也有很多精彩故事，教学时可以收集整理一些相关的数学故事。比如八戒分桃子、孙悟空分牛奶、田忌赛马等故事，用故事来导入，用故事来解决课堂的一些知识点。

总之，在全市统考的新背景下，小学数学教学课堂要先固本溯源，重新学习新课标理论，创设多种情境，用好各种高招，课堂才能绽放出灿烂的高效之花。

[1]教育部．义务教育数学课程标准（2011版）[M]．北京：北京师范大学出版社，2012．