江苏省海安县仁桥中学 曹龙锦

初中数学“活动式”教学策略的探索

江苏省海安县仁桥中学 曹龙锦

初中数学“活动式”教学将活动作为课堂载体，通过教学素材、教学过程、教学目标等层面的转变，有效激发学生对数学知识的探索和求知欲望，促进学生创新能力、自主学习能力的提高。

初中数学；“活动式”教学

数学“活动式”教学的最大特点在于学生是课堂的主体，教师是课程的主导，教师改变以往的“灌输式”教学模式，采取问题教学法、活动教学法来充分培养学生独立思考问题以及自主解决问题的能力。与以往的数学课堂相比，数学“互动式”教学课堂将“活动”、“游戏”作为课堂载体，极大程度地提高了学生的学习兴趣，并且在课堂的教学方面也都有所不同。

一、初中数学“活动式”教学素材的开发

在选取初中数学“活动式”教学素材时，应选择能够激发学生学习兴趣的素材。素材选择时，除可从学生日常生活中选择素材之外，更多的是对学生较为感兴趣的素材进行调整、改编及整合。要想选择较好的教学素材，数学教师需具备一定的文化底蕴，掌握较多的活动课程原材料。所以，要更好地开展初中数学“活动式”教学，数学教师应不断提高自身文化底蕴，结合生活实践，收集学生兴趣度较高的素材，随后再以数学活动课程为依据，从中提炼具有趣味、能够激发学生学习兴趣的数学趣味活动或游戏，并将其作为数学“活动式”教学的材料。

例如，在八年级下册初中数学活动课堂的“中点四边形”中，数学教师可引入这样一段话：“学校要在教学楼前选择一块正方形的空地种植四种不同的花，要求这四种花种植面积相同。如果学校要将这个任务分配给你，那么该如何利用四边形的相关知识来进行面积分割，并且哪一种分割方法最美观、实用？”于是，学生热情高涨、畅所欲言，纷纷提出自己的设计方案，他们不仅在课堂上反复要稿纸进行测算、绘图、推演，利用课间去操场上实地考察，而且还从经济、美学角度对几种方案进行比较，评比最佳方案。采取这种课本知识与实践相结合的方法，不仅能有效保障学生的参与热情，促进同学之间的探究、合作，同时还能激发学生发散思维的热情，集思广益，获得多种解决问题的办法。

二、教学的合理转变

第一，初中数学教学目标的变化。在初中数学“活动式”教学模式中，教学目标要结合数学活动课程的特点来制定。具体来讲，对于不同年级，数学“活动式”教学课程的目标也存在一定不同：在认知方面，则主要指导学生学会自主性；而在内心情感方面，则在于引导学生学会合作、敢于质疑，并提高学生对学习的兴趣。以七年级下册中第六章的活动1为例，该活动要求学生能够自行制作一个表面积为12cm2的正方体纸盒，数学教师可利用这次活动教学来实现两个目标，其一就是帮助学生巩固数学知识，其二就是为学生今后学习“几何体平面展开图”打下良好基础。因此，教师可提前对学生进行分组，并要求每个小组都要提前备好活动工具，包括一把剪刀、一瓶胶水和多张卡纸。课堂中，数学教师要引导学生思考正方体的棱长、单面面积是多少，并指导学生动手制作作品。学生通过小组合作、独立思考，不仅检验了所学的知识，把所学的数学知识运用到具体实践中，而且促进了数学思维的发展，在实践中巩固了所学的知识。

第二，教学管理方式的变化。初中数学教师在引导学生参与“活动式”教学课堂时，要以学生为主体，教师是引导者也是参与者，教师要参与课堂活动的全部过程，并着重留心学生在活动中会采用哪种方式来完成课堂任务。需要注意的是，在学生的活动过程中，教师应充分尊重学生自己的选择，为学生发挥个性提供充足的空间和时间，放手给学生去探究与实践，让学生在活动过程中能够充分发挥自身的主动性、创造力。在面对不同性格特点的学生时，数学教师要“因材施教”，抓住学生的性格特点，制定对应的活动教学方案；而在面对不同学习层次的学生时，数学教师要分别做不同方向的引导。如对于数学基础较好、学习能力较高的学生，数学教师可引导其在活动教学课程中锻炼自身创新意识；对于基础较为薄弱的学生来讲，数学教师应将重点放在培养学生数学学习兴趣，加强学生管理方面上。活动过程中教师应对活动节奏控制得当，避免过早地将活动结果告诉学生，打消学生的活动积极性，而应该在学生的活动方式上进行合理指导。如果有学生提前发现了结论，教师应向其提出难度更高的问题。

第三，对学生评价方式的变化。在数学“活动式”教学课程中，数学教师应及时更新“活动式”课程价值观念，转变评价功能，从而有效提高学生的责任感。初中数学“活动式”课程的评价内容包括：学生的实践操作能力、创造和创新能力、学习的毅力等。评价方式则主要包括反馈性评价以及反思性评价等。

三、数学“活动式”教学课程的情境构建以及作业设计

在数学“活动式”教学课程中，数学教师无需再利用“情境创设”来进行新课程、新内容的导入。在“活动式”教学过程中，数学教学的核心发生了转移，知识的传授方式也发生了转变，再加上数学教学内容中，并不是所有内容都可以借助“情境创设”来进行导入，部分内容本身就带有一定的游戏、活动性质，这时数学教师就可在活动课堂中构建教学情景，以此来进一步激发学生的学习兴趣。例如，在学习“平面镶嵌”时，数学教师可首先在课堂上提问学生：同学们有没有注意过学校广场是用哪一类、哪种形状的石材铺设的？我们常见的地面铺设是正方形地砖，少数是长方形的（地板一般是长方形），甚至有六边形等富有艺术性形状的地砖。我们又应该如何计算铺设面积与使用地砖的数量呢？其次，在布置活动课作业时，数学教师还应遵循以下几项原则：具体与抽象相结合原则、多样化原则、选择性原则以及激发学生兴趣原则。另外，关于活动课作业的形式，数学教师也可采用多样化形式，如总结型作业、实践型作业或者综合型作业等。

综上所述，初中数学在开展“活动式”教学模式时，数学教师应及时转变自身教育理念，以学生作为课堂主体，积极收集学生兴趣度较高的生活素材融入活动课中，并合理转变数学活动课教学过程和目标，在充分尊重学生自主性、创造性的基础上，多样化地设计活动课作业，从而不断激发学生对数学学习的兴趣，推动学生独立思考以及自主解决问题能力的提高。

[1]贾婷婷．初中数学课堂“探究活动”问题与对策浅析[J]．科技经济导刊，2017（11）：153．

[2]林春平． 初中数学活动课的探究[J]． 福建教育学院学报，2017（02）：56-57．