平 瑞

(河南理工大学 资源环境学院，河南 焦作 454000)



论多媒体技术辅助课堂教学模式转型

平 瑞

(河南理工大学 资源环境学院，河南 焦作 454000)

推进多媒体技术辅助教学模式变革与创新的课堂教学生态建设，是当今高校教师创新的教学方式，是提高教育教学质量的重要任务和必然要求。文章基于多媒体技术对课堂教学影响不断加深的客观现实与教学实践探索，提出多媒体环境下课堂教学模式转型的对策，以促进高校教师课堂教育教学质量的不断提升。

多媒体技术；课堂教学模式；转型

多媒体是指两种以上信息交流和传播媒体的综合，包括对文本、图像、声音及其程式提供互动功能与合成处理的终端载体。而多媒体技术则是利用计算机等技术装备对文本、图像、声音等多种媒体信息依据不同的用途与需求进行综合处理、构建逻辑关系、通过人机协同交互作用快速形成新的信息形态能力的技术。至于多媒体环境下课堂教学模式转型，主要是指在明确的教学思想指导下和规定的教学内容范畴内,充分利用多媒体技术信息的来源海量、获取及时快速、高效准确的特性功能，对传统的课程课堂教学模式进行创新转型，构建起突出教学活动整体及各环节要素之间关系、功能的教学活动框架与活动程序，形成教师课堂知识、技能传授与价值引导新的样式形态，以促进教师课堂教学实现效率的最大化、效果的最优化。

在多媒体、网络技术飞速发展的时代，催生了政治、经济、文化和生活等一系列重大变革，对高等教育领域的影响也极其深刻，尤其互联网开放、平等、互动、优选、生成功能对教师课堂教学的组织模式、内容形态、效率效果的推动更为直接，且影响深远。充分认识多媒体技术对课堂教学的积极意义和推动作用，正确估价海量信息来源对课堂教学带来冲击的影响，以及因势利导构建多媒体环境下课堂教学新的模式，是每一位教师都必须面对和解决的现实问题。

一、多媒体技术辅助课堂教学得失辨析

自从20世纪末以来，多媒体信息技术的迅猛发展和广泛应用，为教师课堂教学带来积极深刻的影响和根本性变革。

(1)多媒体技术发展为课堂教学带来了重大变革，极大地推动了课堂教学方式的变革和教学效率、效果的提升。

首先，互联网拓宽了学生自主获取知识的巨大空间。网络空间提供的海量环境，包括手机功能、网速的升级与资费的降低等，学生一“机”在手几乎心想即“来”，为知识存储运移的数量、形态及方式提供了无限的空间，改变了学生(包括课堂)单一从书本、老师讲授的获取来源，极大地丰富了学生学习内容的自主选择范围，方便学生随机、个性、不受地域(点)及时空环境限制的学习需求方式。

其次，云存储创造了课堂教学内容集成的无限条件。在互联网、大数据、云存储等功能快速升级的时代，信息消费普及的背景下，云存储为高校教师课堂教学内容的优选、集成、再创造和传播提供了强大的技术支撑，教师可以从海量的国家、省级优质精品课程、兄弟院校同类课程课件和相关学科(专业)最新科研与学术成果、新技术装备以及相关行业技术规范等实时动态信息媒介直接下载所需教学内容，经过比较、精选、构建、设计形成教案与课件，最大限度地增强教学内容的先进性、合理性和教学艺术形成的吸引力，满足不同追求学生的知识技能需求与想象空间。

最后，多媒体提供了课程教学模式创新的技术支撑。使用多媒体辅助教学手段，使教师课堂过程更加立体化、形式更加多样化、技术更加时代化的课堂形态，可以直接向学生提供信息广博、声光具现、图文并茂、形象生动、直观透彻的影像画面[1]，甚至能够再现历史变迁过程或真实场景，展现复杂装备(仪器)多维构图及高度抽象的设计原理，能够极大地释放课程内容的完整性、原理的直观性和技术的可视性，从而有效地吸引学生的课堂注意力，激发学生的感性认识，加深对所学内容的理解与掌握，进而产生联想、诱发思考和创新意识。

(2)与任何事物发展具有两面性一样，多媒体技术的应用在不断深化课堂教学模式变革，提高教育教学质量的同时，对课堂教学带来的消极作用也不容忽视。

首先，课堂教学育人功能弱化[2]。教学是学校的主业，教师是教学的主体力量，而课堂教学则是教师教书育人的主要阵地。课堂教学授课包括传授基本知识、专业技能和科学精神、人格素养等重要内容，而采用多媒体信息技术辅助教学，特别是过于依赖课件或课件信息量过大的教师，往往为了突出基本理论知识与技术实现路径的推演、讲授，极大提高知识技能“教”的质量，但相应的或多或少会减少、压缩对育人，包括信仰、价值、精神、情感等做人方面“育”的时间分配和引导投入，存在忽视弱化、降低课堂育人功能的危险倾向与趋势，需要引起高度重视。

其次，教师课堂主导作用降低。传统的课堂教学是由教师在教学过程中对知识传授的目的、内容及方法实施组织、驾驭和引领。在多媒体信息技术环境下，一方面,教师对多媒体技术的应用能力参差不齐，尤其是部分非计算机和信息类学历背景的教师开发运用课件的水平还比较初级，导致课件制作所涉及的知识内容局限、表现形式单一，直接影响知识讲授的广度、深度，不能有效地调动学生兴趣，最终使课堂授课的主导性和教学效果大打折扣；另一方面，一些学生在课堂上依据个人兴趣、学习进度和课件提供的信息线索，即时通过手机、笔记本自由上网选课或查阅资料，在一定程度上也影响教师课堂主导作用的发挥。

最后，学生课堂学习注意力分散。课堂教学的对象主体是学生，其优势在于系统讲授、推演基本原理、知识体系和为学生提供集中、统一、安静的教学秩序与环境。而教师使用多媒体课件辅助教学形式授课，传统教学模式中与学生互动交流会有不同程度减少，教师对学生注意力、吸引力也会相对降低。特别是网络的无处不在和手机功能的强大，为学生创造了随时、随地无限的选择空间，课堂上能持续专心听教师讲授的学生人数极不确定，为数不少的学生选择性听课，只关注题型技巧，不重视系统原理讲授，或任性地看无关书籍、上网看视频、发微博、逛朋友圈，甚至说话、睡觉，使课堂学习效果大打折扣，有的学生更直接干扰正常的课堂学习秩序，一定程度上影响了教师的授课与其他同学学习的情绪与效果。

二、多媒体环境下课堂教学模式转型的对策

多媒体技术运用于课堂教学是时代技术文明与进步的产物，是现代大学创新人才培养方式的重大需要。科学、充分、有效地运用和发挥多媒体技术载体的功能与作用，不断推动课堂教学模式和表达方法转型，是进一步强化和提高课堂教学主渠道教学效果与质量的必由之路，每一位高校教师都应正确把握和积极应对。

(1)强化教师主体责任，提高课堂育人实效。教师作为课堂教学的主体，地位、职责是不可动摇的，多媒体技术在课堂教学中的运用都是由教师选取、设计和实施，其功能是辅助教学目标的实现，任何时候不可能代替教师课堂教书育人的作用。无论多媒体技术如何发达，教师在课堂教学过程中的教书育人天职不变。教学中，合理运用多媒体技术，传递自己正确的信念信仰、生活态度、价值标准、人格品行、科学精神，在实现知识、技能传授的同时，真正担负起学生人生导师的使命，引导学生规划、实现大学阶段的重要人生目标，为服务国家、成就人生指路启蒙。另外，对课程的性质与作用的论述交代和课堂教学组织、授课艺术方法、语言表达风格以及对学生学习兴趣的激发、对课堂纪律的严格要求与管理，等等，都是教师教学艺术修养和育人责任的不变追求。

课堂教学是学生系统、集中、有效获取知识、开启思维、接受引导的主要途径，也是学校、教师对学生实施教育教学的主要渠道，学生课堂受教状态与行为表现直接影响课堂教学目的的实现，而保证课堂教学的基本效果既是学校、教师的根本责任，又是学生实现受教育目的即成长成才的必然要求。多媒体环境下的课堂教学课件经过教师的精心优选和设计，信息量大且内容新，教师在讲授中多是提纲挈领、突出重点、一般带过，学生如果不集中精力听讲，课后自学将消耗大量时间，甚至无以弥补。对此，任课教师要给予及时引导，让学生了解课堂教学的独特功能，珍惜课堂教学的宝贵时间，增强课堂问题当堂解决的意识，做到教师课堂教授的内容全部或主体掌握，养成课堂专心听课、不开小差、不玩手机的良好习惯和尊重、珍惜教师劳动付出的思想品格，确保课堂成为每一位学生受教育、学知识、长技能的主要殿堂。还应不断提醒学生课堂上低头看手机，上网浏览新闻、社交媒体、发微博极易成瘾，由此占用宝贵课堂的学习时间危害无穷，务要严格管控和约束，以配合任课教师共同提高课堂教育教学实效。

(2)深化教学内容创新，增强课件制作能力。教育教学内容创新是增强课堂教学效果的关键所在，也是教师工作保持与时俱进的根本要求和主要途径[3]。多媒体技术为教师课程教学内容的优选提供了可能，更为深化以教学内容为主，包括形式方法的创新创造了条件。教师个人要顺应和跟上时代的发展，通过广泛浏览、精选论证、思考设计，同时相关课程教研室、教学团队应定期组织教学资源收集、分类、整理、筛选及经验交流、研讨活动，对一些共性的问题给出指导性参考意见，以共同构建出包括满足课程大纲要求的知识体系、难点重点、前沿成果及其形象生动、直观的表达形式等要素特点在内具有特色的教学方案，以实现体现时代特征教学内容的优选优化和符合学生认知逻辑的教学方法创新，为从根本上提高课程课堂讲授效果、质量、激发学生兴趣、促进学生掌握要领奠定坚实基础。

多媒体课件质量对教师课堂教学效果的影响毋庸置疑，特别是当前已发展到无课件不上课的境地，就要求教师顺势而行，进一步提高课件的设计制作能力与水平，努力把静态的教材变得直观生动。设计制作高质量的课件对很多非计算机、信息类学科专业出身的教师来讲并非易事，一方面教师个人要高度重视计算机语言及操作技能的学习，虚心向课件制作水平高、有经验的教师求教借鉴；另一方面学校或学院要定期组织教师开展计算机基本知识、课件设计制作技术的专门培训和课件设计制作观摩课或经验交流会，给予课件开发专项经费和课时津贴等政策支持，建立优质课件交流、竞赛、考核与奖励制度，适时将课件制作质量与应用状况纳入学生评教指标体系，促进教师不断提高课件设计制作能力和水平，为实现多媒体课件对课堂教学有效辅助提供保障[4]。

(3)完善相关制度措施，营造良好课堂环境。多媒体技术辅助课堂教学是教师教书育人模式的深刻变革，改进和完善多媒体环境下教师课堂教学评价制度，既是对教师当前工作的肯定，又具推动新的教学形态发展和课堂教学质量效果不断提升的重要价值。纵观现行的课堂教学评价制度多侧重于对教师传统的课堂教学内容、方式及其效果的考核，而对多媒体技术应用及其辅助教学的状态、成效的评价还不多且不系统，迫切需要进一步完善包括运用多媒体技术状况在内的教师课堂教学评价标准与考核指标体系，考核结果与奖惩、业绩挂钩，以切实促进教师更加重视和潜心于多媒体条件下的课堂教学。建立多媒体环境下教师课堂教学评价制度也应注意把握课程性质、需求的差异，多媒体技术辅助教学应坚持因课程制宜的原则，不搞一刀切，需用则用，不需则不强求，充分尊重课程的差异性。

课堂教学目的的实现是一个有机的运行系统共同作用的结果，而相关规范性制度建设及技术措施的运用应被关注和重视，主要从以下几个方面考虑：一是进一步完善包括多媒体环境下学生课堂出勤、听课考核监测公报制度，结果纳入课程平时学习成绩和年度综合评定，以促进学生珍惜课堂环境，提高课堂学习效果；二是重视多媒体装备、器材配置和管理维护使用工作，并创造条件推进教室多媒体一体化建设，提高教室信息装备水平；三是尝试采用信息干涉及屏蔽技术，对教学区域信息源及工具适度(定时)进行管控，在这方面已有一些学校采取禁止带手机进教室、手机集中存放、在教学楼安装信号干扰装置等限制性措施，且有较为积极的反响和成效，应该可以进一步探索，待取得基本共识后逐步推开。

三、结 语

多媒体技术辅助课堂教学在实践中已经取得很好的成效，它对课堂教学的影响和改变是历史性的，现在展开讨论的问题是典型的发展中的问题，只要我们教师客观面对、转变观念、因势利导，正确把握多媒体技术对教学的辅助地位与作用，充分结合自己所担任课程的实际和多媒体可能辅助的技术条件，切实重视并加快推进多媒体技术辅助课堂教学内容、方式、手段等模式变革和新的课堂教学生态转型，在教学过程中始终把育人摆在首位，遵从教育教学规律，教师课堂教学效果无疑会不断提升，高等学校教育教学和人才培养质量一定再上新台阶。

[1] 董丽娜.浅谈多媒体课堂教学的利与弊[J]. 中国劳动关系学院学报，2013(5)：108-110.

[2] 张洪生.简论如何提高课堂教学效果[J]. 中国校外教育(中旬刊)，2011(23)：59.

[3] 赵东敏.多媒体技术与高校课堂教学现代化[J]. 计算机光盘软件与应用，2013(5)：90-92.

[4] 李雪斌，王传礼，周毅钧. 高校多媒体课堂教学中的问题及解决思路[J]. 淮南师范学院学报，2012(5)：96-98.

[责任编辑 王晓雪]

An analysis on the transformation of teaching modes assisted by multimedia technology

PING Rui

(SchoolofResource&Environment,HenanPolytechnicUniversity,Jiaozuo454000，Henan,China)

Promotion of the multimedia teaching modes reform and the new ecological construction of classroom teaching have been the important tasks and inevitable requirements for college teachers’ innovation of education teaching methods as well as the improvement of the education and teaching quality nowadays. Based on the reality of increasing impact on the classroom teaching assisted by multimedia technology and the exploration of teaching practices, this paper proposed pondering and countermeasures for the transformation of teaching modes assisted by multimedia technology, aiming to improve the education and teaching quality of college teachers.

multimedia technology; classroom teaching mode; transformation

10.16698/j.hpu(social.sciences).1673-9779.2017.02.018

2016-10-20

平瑞(1979—)，女，河南辉县人，副教授，主要从事地理信息系统、地质工程教学与管理研究。

E-mail：pingrui@hpu.edu.cn

G434

A

1673-9779(2017)02-0110-04

平瑞.论多媒体技术辅助课堂教学模式转型[J].河南理工大学学报(社会科学版)，2017，18(2):110-113.