黄国平　邹方勤

摘 要：基于应用型“卓越土建工程师”培养模式教学改革背景下，针对土木工程专业实习教学现状，以及普遍存在的突出问题进行深入剖析，以一应用型本科院校土木工程专业为例，从实习教学安排优化设计、学生主动参与实习方式多元化，学生与指导教师同岗实习模式探索、实习教学全过程考核、实习基地开拓以及实践创新能力培养等多方面进行改革探索。

关键词：土木工程 实习 卓越土建工程师

近年来，随之国内经济及科技的高速发展，社会分工越来越精细、更加专业，对工程技术人才的实践能力和综合素质提出了更高的要求，用人单位期望高等工程教育能够培养出快速适应企业实际工作的高层次创新人才。在这样的背景下，“卓越工程师教育培养计划”（“卓越计划”）也应运而生[1]。其目标就是要解决目前我国高等工程教育中实践性和创新性缺失的问题，从而使工程教育能够迈上一个新的台阶，培养出一批具有较强创新能力、能够适应现代经济和社会发展需求的各类工程技术人才。通过该计划的有效实施，将逐步改善国工科高等教育中理论与实践脱节、教育与产业脱节的问题，确立新的教育模式，通过校内学习与企业实践的有机结合，为社会培养一批具有创新能力的高质量工程人才。土建类专业是一门实践性强的学科，大学生实习教学作为土木工程专业实践教学中最为重要环节之一，具有课堂教学不可替代的作用，是课堂教学的重要补充。学生可借助该阶段的实习锻炼，可强化、巩固前面所学的专业技术知识，加深对理论知识的理解，弥补课堂教学“纸上谈兵”的不足，学生通过“真刀真抢”的实战提高其动手能力和解决实际工程问题的能力。因此，土木工程专业实习这一实践教学环节，历来被认为是土建工程师训练的有效的重要手段。湖南城市学院是一所新型应用型本科院校，其人才培养目标定位为培养应用型本科人才，提倡面向基层，强化实践，突出城市主题，产学研用结合，培养为城市和区域经济社会发展服务的应用型高级专门人才。目前该校土木工程学院设有土木工程（含建筑工程、道路与桥梁工程、城市轨道交通工程三个方向）、工程造价、交通工程、城市地下空间工程、水利水电工程、安全工程等6个本科专业，全日制在校学生3500余人。拥有国家级土木工程实验教学示范中心、湖南省土木工程虚拟仿真实验教学中心、湖南省土建类专业大学生创新训练中心、湖南省土建类专业校企合作人才培养示范基地等国家级、省级实践教学平台。目前，正在探索以土建类专业“卓越工程师”培养目标的校企合作培养模式，校企合作实验基地及大学生实验创新中心等建设如火如荼。在此背景下，以该校土木工程专业为依托，解决当前实习教学中的存在的问题，以能力培养为特色，创新实习教学模式。

一、土木工程专业实习教学现状及突出问题

现阶段，我国高等教育大众化水平持续提升，而应用型本科教育是我国高等教育进入大众化阶段后出现的一种新类型[2] [3]，各高等院校在高等教育发展浪潮中找到了自己的定位，明确了自己的培养目标，特别是大多数的新建本科院校多半定位为应用型本科院校，有其明确的培养目标。但多停留于口号上、形式上，其课程体系陈旧、照办研究型高校培养模式、过分注重理论教学、轻实践能力培养、理论与实践环节脱节[4]。实习教学环节问题突出，学生动手能力、分析问题和解决问题的能力以及创新能力未能在实现过程中得以锻炼。该专业实习主要包括认识实习、课程实习（工程测量、施工实习）和毕业实习三个环节，现依托湖南城市学院土木工程专业，并调研考察兄弟院校，综合总结高校中土木工程专业实习教学普遍存在的共性问题如下：

1.对实习的重要性认识深度不够。受传统高等教育的影响，不少学生甚至教师对实习的意义及作用认识不深刻，思想意识淡薄。目前新型本科院校专业教师一般毕业于传统本科院校，其学历层次高、理论功底扎实，但其教育背景影响下对实习认识不够，重课堂，轻实践观念未及时转变。导致教师对学生思想灌输及宣传力度不足。如此，学生淡化了实习的重要性，对实习目的了解不够，实习前未能准备充分，实习过程走过场，只是形式实习，实习日志如同日记，未能就专业角度进行记录与分析，实习效果不明显，学生收益甚微。

2.实习教学安排不合理。以案例学校中，实习实践教学包括认识实习、生产实习（施工实习）、毕业实习等不同层次类型的实习。在2012版及之前的人才培养方案中，认识实习安排在第四学期（二年级下学期）期末，施工实习安排在第六学期（三年级下学期）期末，毕业实习安排在第七学期（四年级上学期）期末。其中毕业实习时间安排上欠妥，将出现诸多问题。该实习安排在第七学期期末（即四年级寒假之前），该时段将临近寒假及年终，特别是南方施工工地因气候原因，工地陆续停工或年终收尾工作计划等，不便或不乐意接受实习安排；另一方面，近年来有不少大四学生计划继续深造，该时段的实习安排与硕士研究生入学考试冲突，导致类学生在实习与考研之间难于取舍。因此重新调整实现安排是非常有必要的。

3.实习模式单一。考虑到实习的管理问题，现在的实习模式一般有集中实习和分散实习两种，特别是施工实习多是集中实习模式，但又随之而来问題是多数单位不愿接纳实习生，过多的实习生对其生产带来过多的“打扰”；同时考虑到自身经济效益及安全管理等问题，很多实习内容转变为专业技术人员讲解的观摩形式，然而这些实习内容实际上是需要实际动手操作才能达到锻炼学生动手能力的，因此学生未能深入工程生产，浮于表面观摩，其实习效果大打折扣。毕业实习多是分散实习模式，分散实现对某个企业“打扰”不多，更容易接纳，但对正一届学生分散到各个企业，增加了校方联系协调工作难度，同时学生实习过程监督管理难度增大。

4.实习过程监管不足和实习成绩评定欠合理。目前分散式的实习一般由校内（校方）指导教师管理，但于实习期间校内导师往往还有其他的教学任务，对分散在外的多个实习学生的实习期间表现很难兼顾，更不能走访、考察各个工地现场的学生实习情况。而最后学生最后的实习成绩评定实习的实习日志、专题实习报告、校外导师评语及单位的鉴定等进行的，考察时该类材料均存在抄袭现象，且没有对学生进行实习答辩相关环节，因此成绩评定具有较大的主观性和片面性，缺少科学合理的综合评价环节，评定结果可靠性差，同时这也导致部分学生思想上不重视实习客观原因之一。

5.校内指导教师工程背景不强。培养应用型“卓越土建工程师”，首先高校专业教师自身不仅仅具有扎实的理论基础，同时也应有一定的实践技能、工程设计和施工能力的“双师型”教学队伍。目前专业教师其工程背景不强，特别是青年教师 “从学校直接到学校”的成长模式。随着高等教育的发展和扩张，各应用型本科院校大力引进国内外各大名牌高校毕业生，该类青年教师往往教育背景过硬，理论功底深，且科研能力强；但与工程实际联系不够紧密，工程实践经验明显不足，不能很好地指导实习该类实践性教学环节。这是实习教学过程中的又一难题，亟需青年教师加入应用型人才中共同成长。

二、以能力培养为特色，创新实习教学模式

针对目前应用型本科院校土木工程专业各类实习存在的共性问题，以湖南城市学院为例，寻求以能力培养为特色，创新实习教学模式，脱离传统约束，摒弃陋习，对实习教学作如下大胆改革：

1.优化实习教学安排。由前面分析可知，目前实习的时间安排存在诸多问题，特别是毕业实习的时间安排上问题尤为明显。结合土木工程专业特点和企业的实际情况，统筹各实习教学环节；充分利用计划内（正常教學安排）和计划外（假期），对实习环节教学的学习内容、能力培养目标、老师安排等进行了全面、系统的筹划，强化了实习环节教学的实效性和针对性。除学生1周的认识实习外，土建专业实习环节教学计划安排7周，包括施工实习（3周）和毕业实习（4周），分别安排在第六学期期末最后三周和第七学期前面四周，其假期比较长的特点，并兼顾学生就业的方便，安排了假期8周的实习时间，并与计划内时间统一起来，形成实习教学的系统性。上述统筹安排，实际上合理利用了假期，使实习时间延长，便于学生积极参与到实际工程生产中去，因为土木行业工程建设周期往往比较长，若时间过短只能了解其中一部分内容，学生刚进入了角色，实习已基本结束了。除此，较长的实习期有益于企业与学生之间的磨合，为后续就业乃至上岗入职打下坚实基础。

2.实习模式多元化。每种实习模式均有其优缺点，因此不可局限于某种模式的实习方式，应根据实际情况实现多元化、多种实习模式并从。比如认识实习一般可实行集中实习，统一管理。施工实习及毕业实习可实行分散式，将学生两三个一组分别分散到各施工企业或设计企业；同时也可一部同学集中校企合作的企业中去。另一方面不少教师从事科研研究及工程实践活动，为企业解决实际工程难题和技术保证，该项工作必须也完全合理让学生参与其中，学生实习期间进入教师科研项目或其他实际工程项目也是实习模式的另一种形式。综上所述，实习方式灵活多样，只要学生能够完全融入实际工作，理论学习和生产实践的无缝对接，提高实习实践的教学效果。

3. 加强过程监督，综合考核评价。实习过程监督不到位，成绩平等过主管，是实现教学中的又一屏障。在实习教学实践中，采取了相应地行之有效的过程监督措施。一方面，校内导师负责制，导师实行远程监控，即每位同学每周向导师汇报一次实习工作，交流方式可以是电话、短信、QQ及视频等；同时施工实习及毕业实习统筹安排后，实习过程中贯穿了一个暑假的时间，专业教研室可以安排指导老师走访，考察各企业学生实习情况，与学生及企业进行深入交流，对学生实习期间表现有良好把控。另一方面，聘请实习企业现场技术人员作为校外指导老师，该导师可以进行现场指导、督促并考察学生在整个实习过程中的态度、实习纪律等综合表现。对于实习成绩的考核评定，综合考虑多方面，其中包括：日常考勤、校外导师评语、实习日志、实习报告、实习答辩等，每一项指标进行量化打分，加权求和得出最终实习成绩。

4.师生同岗实习，共同成长。为了进一步提青年教师实践学科的教学水平，促进教师的专业发展，弥补其在工程实践方面的欠缺，在学生参与实习的同时，部分青年教师也参与到实习活动之中。实习中，不但可以指导、监督、考察学生，与其共同学习生活可以增强师生之间感情；与此同时，实习教师可以直接参与到工程实践中，锻炼其解决实际问题的能力，发挥其理论优势帮企业解决一下科研难题，对学生的实习起到言传身教的作用。师生同岗实习可以说是实习模式的另一创新，更是帮助青年教师成长、加快实践教学师资队伍的建设的一种新的举措，是师、生、企多赢的一种实习模式。

三、结语

在当前应用型人才培养模式发展的背景下，以培养应用型“卓越土建工程师”目标的土建类专业教学改革离不开实践性教学模式的创新改革。实习是土木工程专业应用型人才培养的一个非常关键重要教学环节，其运行模式及教学效果关系到应用型人才培养目标的实现， 必须引起足够的重视。本文以一典型应用型本科院校土木工程专业实习为依托，从修订教学安排、建立灵活多样的实习模式、实习过程监管及考核、加强科研实验平台及校区合作实习基地， 提高教师工程素养等多方面进行改革实践，旨在为同类院校实现改革提供有益示范。

参考文献

[1] 林健. “卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研究[J]. 清华大学教育研究，2011

[2] 谓璐星. 应用型本科人才培养模式研究[D].湖北大学硕士学位论文，2011（5）.

[3] 李桂霞.构建应用型人才培养模式的探索[J].教育与职业， 2005（7）：4-5.

[4] 曹霞等. 土木工程应用本科认识实习教学改革探索[J]. 高教论坛， 2007（6）：91-92.

基金项目：湖南城市学院教育科学规划课题（JK15B020）

作者简介：黄国平（1982-），男，江西樟树人，讲师，主要从事桥梁工程教学与科研.

工作单位：湖南城市学院