彭慧

摘要 差异教学是“基于学情，观照差异，发展个性”的面向全体的教学过程，其实质是因学定教。这个从学的共性逐层渐进到学的个性、从学的同一性深入递进到学的差异性的过程，强调的是让学生获得必要的主体存在感、个性价值感和社会意义感。差异教学的内在意蕴即在于此。

关键词 差异教育 差异教学 过程实质 内在意蕴

差异教学的实质是“基于学情，观照差异，发展个陛”的教学过程。对于这样一个过程，笔者认为，首先，它是一种更具理性的“面向全体”，即在面对“学”的共性前提下基于并观照学生个体、学习个性以及它们之间的差异。其次，它是一个更具内涵的“因学定教”，即从教到学、从文本到生命、从学的共性逐层渐进到学的个性、从学的同一性深入递进到学的差异性。这个过程，强调的是让学生获得必有的主体存在感、个性价值感和社会意义感。不管是什么学科教学，无论何种教学风格，只要能让学生拥有这三“感”，就实现了属于自己的差异教学。

一、基于学情

学情，是差异教学的人本起点。基于学情包括两层意思：一是在面向全体的过程中，敬畏生命个体的独特存在；二是从学生的差异出发，把握学生的起始性学习差异。

1.敬畏生命的独特存在

作为真实而客观的存在，生命个体内部以及生命个体之间差异是丰富的、多维的、复杂的。在课堂生活中，我们必须承认个性差异存在的客观必然性，积极面对每一个独特的生命，悉心地体会学生生命的丰富性和生动性。一句话，关注生命底色，展现生命本色，唤醒生命力量，催生生命智慧。这是一种基于生命的人文情怀，是课堂教学的价值前提。

2.把握学习的起始性差异

对于教学活动而言，不仅仅要探明学生已经知道了什么，更应全面、多维、充分、深刻地分析和把握学生的学习差异，分层次、客观准确地定位不同类型学生真实的学习状态及需求，课堂教学指向才会更加清晰明确，据此确定需要设计哪些主干问题，怎样设计才能兼顾各个类型学生，哪些问题需要哪个类型的学生来回答，应该按照怎样的顺序来提问，先由谁来回答最合适等。而无视学生学习差异，采取一种教学方式方法，则注定是低效的。

二、观照差异

观照学生差异，是差异教学的基本规定，是差异教学的过程特点。其中包括两层意思：一是适当地关注和照顾学生差异，二是适时地发掘和利用学生生成性差异。

1.适式地关注和照顾学习差异

教师不仅要对教前的学情及其差异做到心知肚明，在整个教学过程中，也须要明晰学情、掌握学习差异。启发式教学的鼻祖孔子主张“不愤不启，不悱不发”，“启”与“发”的前提是教师对于学生“心求通而未得”“口欲言而未达”的充分把握，而且这种把握也应该是着眼于个体的。也就是说，在教学过程中，我们应在充分认识学生学习个性的前提下，在深刻解读学生学习差异的基础上，采取适切的组织形式以及教学方法，最大程度地照顾学生之间存在的学习差异，最大努力地呵护学生的学习个性。

2.适时地发掘和利用生成性差异

学生灵动的个性化思维，决定了学习差异必定是丰富的，也是动态的。对于其中一些学习差异因素，如果巧加开发，往往会给课堂开展带来新的契机，使课堂孕育出预设之外的精彩。从这一角度讲，学生的学习差异既是课堂教学活动的源泉，也是课堂教学发展的动力。因此，我们应“关注路上的风景”，并将其作为一种教学资源加以合理开发。在我们看来，让学生真实地展现学习差异，使学生的学习个性得以张扬，机智地捕捉教学现场的生成性学习差异，把有价值的个性化思维盘活为学习资源，柳暗花明地实现预设之外的价值性导引，这才是最真实的课堂，也是最有思维活力、最具生命张力的课堂。我们见到的，将是学生的“在场”，是个性的跳跃，是思维共建的美丽，是课堂学习的“增值”。

三、发展个性

发展个性即促进学生的差异发展，它是差异教学的目标指向。促进学生的个性化差异发展，就是让学生的学习差异在积极的活动中保持一种正向的生长状态。它包括引导学生量力发展，着眼全体发展，注意多维发展，倡导交融发展。

1.引导学生量力发展

在学习中获得发展，理应成为存在差异的学习主体的共有状态。但这种学习与发展应该是每个学生基于各自个性特点的最优发展，是不同学生基于自身原有基础的自主、愉悦的量力而为，即所谓学尽其力，学得其所，也就是“每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的”。呵護、关照学生的学习差异，目的是激励所有的学生都能够跳起来摘到自己的果子，呵护也好，关照也好，但绝对不等于消极的迁就或无原则的退让。当然，教师的教必须走在学生现有发展水平之前。需要注意的是，这种走在学生现有发展水平之前的教要适度——与学生认知和情感相适应，与学生可能达到的水平相适应，让学生感觉学习是“可望”而且是“可及”的。

2.着眼全体发展

差异教学倡导在把握学情共性的前提下发现、关照、助推于学情的特殊性。在课堂生活中，学生不仅仅是资源的消费者，他们之中的每一个个体都是灵动的“资源生产者”和真正的“问题解决者”。只有正视每一位学生，我们才会发现学习差异的存在，才会感受到学习差异的生动；只有善于捕捉不同学生思维与情感的“苗头”，才能解读学生丰富的思维价值，才会发现教育的良好契机，进而整合教学资源、调整教学策略、生成具有发展意义的真实课堂，让每一位学生都能自主愉悦地实现基于各自个性特点、基于自身原有基础的动态持续发展。只关照或促进一部分学生的学习发展不是差异教学的完全意义，将差异教学理解为“差生教学”则更是狭隘的。

3.注重多维发展

所谓多维发展，与前苏联赞可夫提出的“一般发展”是一致的，也就是相对于个体在某一方面或某一领域的发展而言的，包括智力在内的整个身心的全面和谐的发展。教学活动首先应该是全面的、负责的。教会孩子知识、培养孩子的能力、提高孩子的学习成绩固然是重要的，但是它们还不是教学活动的全部。差异教学强调的是每个学生积极、动态的多维发展，包括认知领域、情感领域、道德领域，比如学生在学业成绩、学习方法、学习态度、学习习惯、学习规范等各维度上的发展。对于班集体内的每个学生而言，应该是不同程度的知识扩充、智慧增进、人格提升。仅仅关注和关照学生认知领域的发展也不是差异教学的完整意义。

4.倡导交融发展

夸美纽斯曾有关于班集体教学“互助互补”、“榜样激励”等的论述。其实，不管是从个体自身的整体和谐发展角度讲，还是从教育在个体发展中所发挥的效能立场看，一对一的分化式个别教学并不是我们所提倡的。首先，每个学生都是不可忽视的有效教学资源，他们的个性化学习体验、创新性思维火花很容易“传染”给班内的同伴，而同伴更贴近他们心理特点，更具一触即发的“传染力”，更容易使不同学生产生共鸣。就是这种“共鸣”，很容易将课堂学习生活带入到“预设之外、情理之中”的发展新境界。其次，学生的个性化发展应该是社会环境中的个性发展。我们的时代不仅仅崇尚个性，更倡导协作共生，对于学生来说，应是班集体环境中的个性张扬和个性相融，即在人与他人的交往过程中走出个性化“自我”，形成相应的社会性素质。从这个角度讲，积极地促成不同学生的个性交融与和谐共建，实现个体的社会化，也是差异教学的应有之义。这是单纯或过度分化性质的分类教学以及个别教学所不能及的。

总之，学生的差异不仅仅要作为一种必须正视的起点，还应成为一种必有的过程，更应成为一种应然的结果乃至目标。当然，这里的“过程”是生长着的差异，这里的“结果乃至目标”也是增值后的差异。这也是差异教学的意蕴所在。

[责任编辑 王颖]