王年存

摘要：高中是人生学习阶段中最重要的时期，由于高中学生学习的环境相对紧张，学习压力较大，教师难免顾及不到全班学生的学习情况，由此可能出现学生对知识的掌握出现偏差的现象。对于高中生物的学习来说亦是如此，有的高中学生不喜欢生物，还有一些学生学习与理解较慢，形成了不同等级与层次的学生。因此，重视高中学生不同的学习情况，找出他们存在差异的原因并进行分层差异教学是教师义不容辞的责任。

关键词：高中生物；差异教学；分析

随着新课程的改革，越来越多的学校重视人性化的发展与服务，对于学生的发展而言，就是要尊重他们的个性差异，使每个人都能得到进步。在高中生物课的学习中，一些比较难的题目可以让有兴趣的生物学习能力较强的人去学习。通过采取差异化的课程内容的学习，使每个学生都能学到想学的知识，从而使高中生在和谐的氛围中进行学习。本文将在此基础上研究如何在高中生物课堂上进行差异化的教学。

一、教学目标差异化

教学目标对于差异教学有着十分重要的作用，对于正在上高中的学生来说，他们本身压力大、任务繁重。一些学生偏向于文科的学习，另一些人偏向于理科的学习。如果一味地强制让学生去学习，只会增加学生对本门课程的反感与厌恶。因此，教师在一开始就要把教学的目标差异化，对于学生要进行相应的意见征集，对于学习能力强以及对高中生物感兴趣的学生可以给他们制定相应高的目标，而对于其他一些学习能力不强、对生物的兴趣不浓的学生可以让他们掌握基本的学习知识。

因此，生物教师必须要明白学生的需求，根据一些情况把他们进行分层，在制定自己的教学计划与目标时，教师就要提前把教学重难点找出来，根据教学大纲给不同需求的学生制订不同的教学目标，教师可以对大纲的内容进行调整，只有这样，才能保证学生的需求得到满足，从而有针对性地学习自己的内容。教学目标差异化是尊重学生个性的表现，在高中生物的教学中，让学生根据自身的目标建立合理的学习目标与学习方式，也是非常人性化的表现。教学目标差异化在一定程度上是对学生负责任的态度，高中学生学习任务重，精神压力大，情绪烦躁，再加上许多学生急于学习，如果给一些生物学习能力较差的人安排较大难度的题目，他们一旦做不出来，就会大大增加自身的烦恼，从而给他们高中的学习带来不便。尤其是高中的生物学习中，有许多的知识通过记忆可以达到良好的效果，但有的必须要通过相应的计算与推理，再加上逻辑思维能力，才能最终计算出来，所以把握好自己的学习要求，给自己适当的压力，对于高中生的进一步学习是非常有必要的。教学目标的差异化就是对学生学习负责的表现。

二、教师队伍差异化

教师的素质关系着学生整体的素质，对于学生来说，教师就是自己的榜样。高中学生对于学习也有自己的要求，有些学生重视文科的学习，偏向于历史、地理和政治的记忆，那么学校就要尽量把这些学生分到一起，而同样有些学生偏向于数理化的学习，就要为他们安排合适的学习计划与教师队伍。对文科有兴趣的学生学校可以为他们配优秀的一流的文科教师，专门培养他们的兴趣学习；而对于理科偏向者，学校同样也要重视学生的需求，可以为他们安排优秀的综合能力较强的数理化教师。当然，文科偏向者对数理化的要求不太高。理科学生对文科要求能力不高。对于高中生物的学习来说，也要按照这个学习的道理，例如，学校在提前对高中学生的情况进行了一定的掌握之后，同样也可以把教师的队伍分层化，高要求的生物班级可以让高级的生物教师去进行教学，而相对要求较低的高中学生一般的生物教师就可以满足学生的需求。

因此，教师队伍的差异化也是一种适应时代要求的做法，对于教师来说，既要努力教好高中学生的生物学科，也要重视加强自身的不断学习，否则在差异化的教学方面教师也有可能会被淘汰。而对于高中学生的学习来说，优秀的高中学生有了优秀的教师，能够跟着教师的进度学到更多的知识。对于中等一般的班级来说，教师教学的进度与难度与生物高等班级都差一截，这样的分层教学有利于不同层次的学生学到不同的对自身有用的知识。因此，教师的分层化是适应高中学生生物学习的一种有效手段。

三、教学方法差异化

教学方法对于高中学生的学习有着至关重要的作用、对于高中学生的生物学习来说，除了要学习课本中大量的记忆内容外，还有许多的计算推理的生物题目。虽然学生都是在一个班级进行学习，同样的教师授课，但由于记忆能力、推理能力、学习能力、学习环境以及学习方法等的不同，会造成许多的学生学习结果的不同，这也是非常正常的现象。因此，针对这一问题，教师有必要把教学方法与模式进行一定的转换，即让学生按照一定的层次进行分组，在上完一堂高中生物课以后，教师可以让学生进行相应的讨论，小组成员中既有生物学习能力非常强的学生，也有相对而言比较差的学生。这样，教师可以让同一小组的成员相互帮助，既能达到复习的目的，也能让吸收能力较差的学生学到知识。因为学生的思维与教师的思维有可能是不同的，同一题目可能有不同的解题方法。对于高中学生来说，他们接受的能力与范围也不一样，教师安排学习小组的成员相互交流，有些学习较好的高中学生能够以另一种思维教给生物学习接受较慢的学生，这样就能大大增加学生的学习进度与速度。

此外，教师自身对生物知识具有一定的研究，对于很多的题目，教师也掌握了多种解题方法。除了小组交流学习之外，教师也可以在课堂上开拓学生的思维，同一题目，教师可以试着用不同层次的方法给学生讲解，这样能够保证每个学生根据自身的学习特点掌握学习生物的技巧。教学方法的差异化是不同教学方式的融合，能够大大激发学生的学习热情，保证更多的学生掌握更多的知识，因而是非常有必要的。

四、教学评价差异化

教学目标、教学方式以及教师的分层与差异化，给教学评价与教学结果的差异化奠定了基础。由于学校对高中生物的学生进行了分层，就会存在高低之间的差别，学习进度较快的、学习内容较深刻的学生，教师要为他们安排难度较高的生物题目。而对于低层次的学生来说，教师就要根据学生的情况在测试的时候保证中等难度的题目。这样的测试是基于教师与学生分层的差异性基础之上，是对学生负责的表现，也是对他们自身目标的一个检测。同时，除了期末考试的成绩差异测试之外，在生物课堂上高中学生的表现也要按照分层的差异化的教学评价来进行。例如，一些学生在刚开始的时候回答问题支支吾吾，对于教师的提问也没有勇气站起来回答，最后在生物课程快结束的时候，这位学生能够比以前有很大的进步，教师就要对平时的成绩进行一定的考量，给予学生进步的奖励，提升学生的平时成绩。

因此，重视教学的评价公正，是给予学生信心的表现，也是对他们整个学习过程的一个奖励。教学评价差异化能保证整体成绩的相对公平，从而帮助高中学生对于生物的学习有更全面的认识。

五、结语

高中生物的学习进行差异教学是非常有必要的。每个学生都有自身的优点与缺点，为了高中学生健康、全面、自由地学习，学校要重视对高中学生与教师进行学科的分层。而对于高中生物的学习亦是如此，差异化的教学方式是尊重学生个体表现的方式，对于学生全面发展自身的优势有着重要的作用。开展差异教学，使高中学生在学习生物的过程中按照自身的要求去进行学习，是充分展现自由开放的学习态度的表现，对培养有个性的专业人才具有深远的意义。

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