张杰芳

(山东省淄博市临淄区实验中学 255400)

初中生物学课程中有些内容比较微观抽象或理论性较强，大多数生物学教师能够整合、使用形象多元的信息技术元素(如视频、动画和图片等)，为学生提供生动、形式多样的学习资源，帮助学生在基于事实基础上进行推理归纳。其中，数字故事作为一种新的交流学习方式，对培养学生的表达能力、解决问题的能力、创造力起着积极作用[1]。较好的数字故事蕴含着浓浓的人文情怀和丰富的教育价值，也能激发学生学习的兴趣，开阔他们的视野。因此，数字故事逐渐走入生物学课堂，受到学生的欢迎，并逐渐被广大生物学教师所了解、认可和使用。

1 数字故事的内涵

喜欢聆听故事是人类的天性。美国著名的认知科学和学习理论专家罗杰·尚克指出：“人类生来就理解故事，而不是逻辑。”数字故事是计算机进入教育教学应用的产物，20世纪90年代初期，达纳·温斯洛·阿奇利作为数字故事的先驱者，用计算机把老照片串起来制作成一个个小短片，讲述一个个动人的故事，这就是数字故事的雏形。2002年，来自8个国家及美国25个州的代表聚集在一起创办了数字故事协会[2]。从此，数字故事的概念迅速在世界各国传播开来，并受到广大教育者的关注。数字故事的定义是：在教学活动中编写故事，并加入文字、图像、声音和音乐等多媒体元素，创造可视化故事的过程。

教师在初中生物学教学中，可选取典型的主题，利用……