刘 群 吕汉聪

(江苏省南京市扬子第一中学/江苏省南京化学工业园区教师发展中心 210044)

近来，有关基础教育中学生核心素养的培养问题越来越引起人们的关注，学生素养的培养离不开教师，那么教师的核心素养是什么？生物学教师的核心素养又有什么独特之处？它与生物学教师的学科教学知识有何关系？这也应该引起教师和教育研究者的思考。

1 PCK理论的内涵

PCK是学科教学知识(pedagogical content knowledge)的简称，定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合[1]。”有效的教师专业知识包括：学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识(PCK)、学生与其特点的知识、教育情境知识、关于教育的目标及它们的哲学和历史背景等七个方面的知识。如将这七个方面的知识建构成一个金字塔模型，PCK就位于塔尖，是多方面整合的结果。可以说，PCK是教师个人独一无二的教学经验，是教师最有用的知识代表形式，是教师专业知识中最核心的部分。

2 对生物学教师核心素养的理解

2.1 教师的核心素养 自然属性的人经过教育和培养形成的道德品质、学习能力和问题解决能力是人的核心素养。教师作为人才培养的导师，除了自身具有“人的核心素养”和“学科专业知识”外，还应该具备先进的教育教学思想、优秀的教育教学技能、智慧的教育教学群体(个体)问题的诊断和解决能力[2]。这是教师核心素养的重要方面。

2.2 中学生物学教师的核心素养 生命观念、理性思维、科学探究和社会责任是生物学教学中培养学生核心素养的主要方面。……