张玲玲

培养低年级学生数学信息理解能力的思考

张玲玲

【案例】苏教版一年级（上）“丰收的果园”

师：从图中你能获取哪些数学信息？

生1：图上有很多红红的苹果。

生2：小白兔推着苹果车，特别高兴！

生3：还有很多梨树。

生4：有很多小鸟停在树上。

……

“从图中你能获得哪些数学信息？”这是我们在数学课堂上经常听到的声音。教师的想法本没错，希望学生用数学的眼光去观察生活。可是，结果却经常不尽如人意，低年级的数学课本，主题图色彩鲜艳、形式多样、内容丰富，隐含数学信息的图画有比较强的故事性，呈现形式既灵活，又生动，开放性较强，导致学生很难准确地抓住关键信息。那么该如何帮助孩子学会准确地获取、把握这些眼花缭乱的信息，进而准确地理解和应用这些信息呢？

一、生“看”——师“理”

看，就是仔细观察题目中的图文信息。主要是培养学生的观察能力和观察习惯。首先要给学生观察的时间，不要只是匆匆忙忙地让学生看一眼就让他们回答问题，毕竟低年级的学生观察图片的能力还很有限；还要给学生留出观察的空间，注意不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”，凡是学生通过自己看、想就能掌握的东西，教师尽量不要讲。

看，首先是要使学生肯看，教学中，教师提供的观察材料要准确、鲜明，能引起学生的兴趣。当然，还要教会学生怎么看，这就是一个“理”的过程。首先由教师带领观察到只给“观察提示”的半独立观察，到完全独立观察，使学生逐步掌握通过观察比较，做出判断，发现规律的观察方法；