叶玲

数学来源于生活，又服务于生活，数学世界是一个丰富多彩的世界。如果数学教学从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，以生活实践为媒介，就会使学生主动参与到数学的探究中来，充分感受到数学与实际生活的密切联系，从中感受到数学的趣味和价值，体味到数学自身的魅力。下面就从数学课堂教学生活化入手，谈谈自己的一些看法。

一、关注生活，激发兴趣

兴趣是最好的老师。贴近学生生活的素材能引导学生从生活经验中积极地回忆有关的知识储备，完全置身于生活氛围中。可以激发学生的兴趣，培养学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性和主动性，从而诱发学生自主参与学习的动机。

例如，教学“分数的意义”时，上课伊始，我设计了猜谜活动。课件依次出示：一分为二，七上八下，百里挑一等成语。让学生猜这些都是什么数，同学们看到谜语时都争先恐后地参与进来，从而自然地引出分数来。通过活动，消除了学生的紧张心里，激发了学生的学习兴趣，让学生感受到数学就在我们日常生活中，就连游戏中也有数学，可见学好数学太重要了。

再如，教学“生活中的正负数”时，在引入新课时，可紧扣数学内容，关注学生的生活感受，播放《天气预报》片段，讲述银行存取款的事例等，唤起学生的学习兴趣，使其积极主动地参与数学学习。

二、贴近生活，领悟知识

课堂教学中，贴近学生生活的问题会使他们有身临其境之感，容易引发兴趣，激发思维。例如，在“圆的认识”教学时，出示“一幅色彩鲜艳的正方形轮子的自行车，问同学们这辆自行车漂亮吗？你喜欢吗？为什么？”学生答：“不喜欢，踩不动！”老师又把正方形换成椭圆形，你喜欢吗？学生答“不喜欢，因为骑上它在大路上会颠簸。教师再把椭圆形换成圆形，学生这时才满意。又如在教学“小数加减法”时，有一道练习题是这样的：“一个衣架1.80米，上面挂着一顶帽子，旁边有一个凳子高0.4米，小淘气身高1.30米，问小淘气能否摘下那顶帽子嗎？”有一部分同学用1.30+0.40=1.70，1.70〈1.80，不能摘下来。当上黑板板演的同学讲得头头是道时，有些同学着急地高举双手，争先恐后抢着回答。一个学生说：“虽然小淘气和凳子加起来没有衣架高，但只要小淘气一伸手就可以摘下帽子了。”另一个学生说：“还可以翘脚呢！”一些学生恍然大悟地点点头，另一部分学生还是坚持自己的看法。这时让学生现场模拟摘帽子的场景，双方各派一位代表上来摘帽子，结果两顶帽子都被摘下来了。这道题的解答过程给我带来了深深的思考。只有数学教学与日常生活紧密结合，才能使数学学习变得生动、有趣、富有活力，数学课堂才能涌动生命的灵性，才能使学生获得和谐发展。

三、体验生活，培养能力

引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题，既有利于学生收集信息，又有利于学生观察能力的培养和发展。如教学“圆柱和球”后，我让学生来个收集图形的大行动，找出生活中是圆柱形和球形的物体，再比较各种物体的异同点。这样教学的好处是，迫使学生用书上所学的关于“圆柱和球”的新知识，联系生活中熟悉的事物进一步感知，从而有选择地、有目的地收集。这样不仅使学生更好地掌握和了解圆柱和球的知识，同时也很好地培养了学生的观察、分析、比较的能力。

生活中蕴藏着许多关于数学的知识，如果能让学生将生活中捕捉的信息说出来，不仅能培养学生的口头表达能力，还能帮助学生更好地了解生活。如教学“元、角、分”时，我让学生在课前去收集关于人民币知识，在课堂上，通过大家的讨论、交流，学生了解了人民币的种类繁多：有纸币，有硬币，有1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值，又通过模拟购物活动，学生不仅认识了元、角、分，还学会了人民币换算，使之体会到数学与生活的密切联系。

另外，在教学“万以内数的读法时”，我在课前布置了一个任务——收集生活中有关万以内数的信息。课堂汇报时，同学们纷纷说出了所收集到的信息。如学校操场一圈的长度是250米，电冰箱的价格是2500元，珠穆朗玛峰的高度是8848米等等，信息包括了生活中的各个方面。学生也很好地了解了万以内的数在生活中的体现，学生的数学能力也得到培养。

四、回归生活，解决问题

在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。例如，在教学土地面积单位：“公顷”这节课时，把学生带到操场上进行实际测量。首先在操场上量出边长是10米的正方形，问：它的面积是多少？（10×10=100平方米）然后让学生手拉手围站在正方形土地的周围看一看它有多大，向学生说明：100块这么大的土地是1公顷。紧接着量出边长是100米的正方形，问它的面积是多少，然后用标杆及绳子围起来，看看它有多大，师指出：这就是1公顷，1公顷等于10000平方米。这样的教学安排，将学生课堂中学到的知识，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然地契合了学生求知的心理状态，产生了强烈的教与学的共鸣。

又如学习完“圆柱”之后，让学生课下去量一个圆柱形茶叶桶，量一量它的底面直径和高，再算出它的表面积，看谁的算法巧妙，以训练学生运用知识的灵活性，效果不错。①把长尺的零刻度线固定在茶叶桶底面的边缘一点上，慢慢移动长尺的另一头，测出的最长距离也就是直径。②先把茶叶桶的底面描画在白纸上，剪下这个圆，对折，量出折线的长，也就是直径。③把茶叶桶在白纸上滚一周，画出长方形形状的侧面展开图，量出长方形的长和宽，也就是茶叶桶的底面周长和高。像这样，学生运用已有的数学知识，解决生活中的一些实际问题，使学生更能感悟、理解数学知识的内涵，提高解决问题的策略，体会数学与现实的密切联系，为今后更有效地进行实践活动和创新活动打下基础。

总之，数学来源于生活，要充分挖掘生活中的数学素材，创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生去发现生活中的数学问题，养成运用数学的眼光，并学会运用所学的数学知识解决实际问题。更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。