方春林

（江西省赣州市于都县仙下乡中心小学，江西赣州 342300）

引 言

虽然“个性化”的教育理念已逐步深入人心，但是在实际教学过程中，个性化的语文阅读依然在许多方面存在误区，如教师角色错位，学生在自读自悟中交流很少、体会谈得不深刻，个性化有“自由化”倾向，学生间的个性化发展严重不平衡等。那究竟如何才能有效地开展个性化阅读教学活动呢？

一、切实尊重小学生独特的阅读体验

由于先天遗传、生长环境、心智发育和态度品质等多种因素的综合作用，小学生群体之间无可避免地会存在不同于他人的个体差异性。“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”这正是强调了语文个性化阅读教学的重要性和必要性。小学语文阅读教学过程中，教师应本着“以生为本、以学为主”的指导思想，切实尊重学生的学习主体性和个性化阅读体验，允许他们用自己的独特方式去解读文本内容，拥有并表达自己的个性化感受[1]。唯有如此，才能让个性化阅读之花不断地绽放在学生的心头上空。

例如，学完课文《草船借箭》一文后，一位学生说：“这些箭分明是诸葛亮从曹操那儿骗来的，怎么说是‘借’呢？把课题改为《草船骗箭》，如何？”全班学生一下子沸腾起来，议论纷纷。学生甲说：“‘骗’是贬义词，诸葛亮是人们心中的英雄人物，因此不能用‘骗’，只能用‘借’。”学生乙道：“‘骗’让人觉得卑鄙、无耻，但诸葛亮却用计从精明的曹操那里‘借’走了十万支箭，是多么聪明！用‘借’更能体现诸葛亮的神机妙算和超人智慧，所以不能换。……