徐倩

摘要：高师音乐教学应努力实现分小组大互动与大课堂相结合的教学模式，确保学生们的水平获取整体性提升；积极推行以民族音乐元素为根本、其他音乐元素为辅的教育方略，把民族文化中的宝贵财产传承下去；大力探索以音乐教学为主、其他辅助科目跟进的教学方式，促进学生全面素质的提高。

关键词：音乐教学 教学模式 传承民族音乐 跟进辅科

中图分类号：J616文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0152-01

当前我国的高师音乐教育已经取得了丰富的教学经验。但随着时代的发展进步，我们也充分感觉到要想使这项事业发展得更好更快，那么就需要正视其中所存在的不容忽视的一些弊端，大力解决诸如教育形式趋同于专业院校、专业内容偏重于欧美元素、师范性质得不到显现突出等实质性的问题，只有这样我们的高师音乐教育的发展前景才能够更加远大光明。

一、采取小组互动与大课堂授课相结合的教学模式

高师音乐系所接纳的学生在音乐素养方面的水平是参差不齐的，特别是有一些学生原本没有多少音乐基础，为了迎接高考，采取“临时抱佛脚”的应急措施，进行突击性强化训练，对于这样的生源如果单一采用专业院校式的一对一或分组学习，就会造成老师工作强度的增大以及集师资力量的浪费。所以，我们需要从因材施教的角度出发，采取分小组进行互动学习与大课堂授课相结合的教学模式，为学生们提供能够提高自身能力的多种渠道。小组互动学习时要按照师资力量为每名老师规定帮教的学生份额，但是并不指定具体的生员，而由老师来自我寻找所要教育的学生，同时还可以由学生自行投向于自己理想中的教师。这样的好处在于因为是自愿组合的团队，那么学习中就会缩短老师与学生之间不必要的磨合时间，也就会促进学生学习效率的有效提高。在此基础上，因为需要面对学生们的水平参差不齐的实际问题，因此要开展大课式教育方法，有针对性为学生们开办能力提高班，使那些音乐基础知识薄弱的学生，能够获取应有的强化学习的机会，同时也通过大课堂这样的环境，使学生们充分感受到教书育人的氛围，在潜移默化中熏染学生们做好人民教师的情怀。在开展这样的结合性教学模式中，小组互动与大课堂二者之间应当是相互依托、相互配合、相互促进的辩证关系，决不能重视一方而忽视另一方，要双管齐下，达到齐步走共发展的实际效果，在提升学生们的整体水平中，既发挥各自的作用，又发挥出结合后的“共建”效能。

二、积极推行以民族音乐元素为根本、其他音乐元素为辅的教育策略

几年来，在实际的教学实践中出现了一些怪现象，无论是老师还是学生，都把热心追求欧美音乐作为衡量水平的标准，有的甚至因为能够高唱几首咏叹调便引以为自豪，而民族音乐元素则被放置于辅助的位置。自《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决议》发布以后，文化兴国战略成为了我国的强国之策。作为培养中小学教师的高师，不仅要有居安思危的头脑和智慧，更应当将落实文化兴国战略为己任，要认清中华民族音乐就是中华文化的重要组成部分这个事实，要愿意和肯于把中华民族音乐唱响并以负责任的精神向学生传递下去，让学生在民族音乐的熏陶中，增强民族的自豪感和自信心，并在这样的情感推动中激发自身潜能，且能够通过自身的努力将中华民族音乐生生不息传承下去。同时我们也不能因为站在了博大精深的中华民族音乐的基础上而妄自尊大，从而放弃对外来音乐中的合理元素的借鉴和吸收，使我们民族音乐失去发展壮大的机会。

为此，我们在教学实践中，就应当在坚持以传递民族音乐为根本的前提下，帮助学生科学合理地吸收外来音乐元素，使之与我们的民族音乐交融，把音乐教学壮大起来。

三、大力探索以音乐教学为主、其他辅助科目跟进的教学方式

以音乐教学为主，就是要使我们所培养出来的学生学会应当掌握的音乐知识，无论是在音乐理论上，还是在记谱识谱、演唱技巧上，或者是乐器的演奏上等等方面，不仅能熟练掌握，而且都能够成为行家里手。所以，在师资力量的使用以及课时的安排上，应当向这几方面予以适当的倾斜。

让其他辅助科目跟进，就是应当瞄准示范性质这个目标，开办一些有利于培养教学能力的科目，使学生们能从中培养做好一名教师的能力。比如说，心理学、审美学、教育学、国文学、科技知识等。

为了使主辅课程之间达到相互的配合与支撑，应当通过一系列的有效活动来进行“穿针引线”，使主辅之间不因为生硬的衔接而让学生们感到不适应，从而影响到教学效果的获取。比如说，让学生们自发组织乐队、合唱队、舞蹈队，锤炼学生们的组织能力和协调能力。比如说，举办一些像演唱会、演奏会、演讲会等这样的集体活动，让学生们在展示所掌握的各项技能的同时，也为增强信心奠定心理基础。

责任编辑：孙瑶