何素萍

（福建省光泽第二中学，福建南平 354100）

引 言

2014年的高考中，江苏一考生写的题为《绿色生活》的作文获得了满分。该考生丰厚的古典文学功底令专家惭愧。作为中学生，在考场中能大胆选用文言骈文的形式写作，并运用得如此娴熟，文中洋洋洒洒求证“生态平衡的重要”之结论，体现了该考生独特新颖的见解和一定的人文素养。考生取得的骄人成绩，不仅依靠文言知识的积累，更得益于平时古典文化和人文精神的熏染。而大部分学生视文言文为第二外语，产生畏难和厌恶情绪。文言文到底教什么？文言文教学是“为言”还是“为文”，这一问题一直困扰着广大教师。

海格尔曾说：“语言是存在的寓所。”高中阅读教学应以“读文”为依归。文言文以独特的语言形式蕴含了广博的精神涵养，如果离开了文言语体，精神的一切也随之消失。可见，只有“言文兼顾，突出基础”才是中学文言教学的根本。“为言”是基础，“为文”是高度。

一、文言知识是基础

《语文教学大纲》对文言文教学目标这样规定：“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文。”从文言文的本质特点这个角度而言，文言文教学的基本任务就是文言基础知识的教学。

在教学过程的实施中，教师在课堂教学中，注重学法的指导，要改变传统的“串讲式”，虽说文言文教学的基础首先要通句、明义，一些较短小浅易的文章的学习，可以在探究问题中结合注释、工具书顺带解决其中一些语言问题；……