黄 震

（常熟市白茆中学，江苏苏州 215500）

引 言

随着形势的变化，初中历史课程实施过程中面临的不仅是对于初中阶段历史的感知，更重要的是帮助学生快速适应高中历史课程。要实现这一目标，首先要了解初高中学生在学习认知上的差异性和连续性，分析初高中在课程目标和课程内容上的差异。通过对学生在课程实施过程中的差异，试分析初高中历史课程存在的过渡性及历史课程如何有效实现过渡。

一、学生认知的差异性和连续性

初中生和高中生对于具体理论的认知是存在着巨大的差异性的，初中学生处于记忆、感知、思维的形成过程。高中学生对于抽象思维则处于一种由抽象到具体化的过程。

初中阶段是学生思维方式和习惯的养成阶段，对于历史的整体认知处于比较朦胧模糊的阶段，对于历史充满了好奇，又不能很好地把握历史。高中阶段经过了初中基础的学习，并且随着思维的成熟，对于历史已经有了自己的认识和世界观，和初中生没有整体感念有了鲜明的对比，存在着对历史的认知的差异性。

前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。处于最近发展区内的知识最容易被习得，所以教学应该走在实际发展水平的前面，初中阶段最近发展区的完善是实现高中可能发展水平的前提。……