伊美容

（福建省仙游县实验小学，福建莆田 351200）

引 言

“生态”源自健康、绿色，蕴含自然、和谐的意境，追求自由、美好。小学生习作评价的生态意境也是当下小学习作教学所追求的，关注生本，关注主体，努力创设习作评改的生态园，学生才可以无拘无束地表达，在自评自改中提高，在互评互改中完善，享受习作的快乐，提高语文素养。实践证明，要做到习作的生态发展，评改习作应做到讲究评价策略，注重评价方式的多元化，在评价语言上下功夫，多给学生展示提高的机会。

一、更新教学理念，优化评改方式

传统的习作教学程序是：教师指导—学生习作—教师批改—教师评讲。这种评改方式耗时低效。如果教师“十目一行”，精批细改，对优生习作“移藤动叶”，勾来画去，对差生的习作“伐干削枝”，大肆删改，那么教师则陷于文山不能自拔，几乎失去人身自由。如果教师“一目十行”，敷衍塞责，不批不改，只着一“查”字，学生苦作一番，你却不屑一顾，谈何调动学生的积极性，提高学生的作文水平？能不能做到集中批改，师批生改，既调动学生的积极性，又减轻教师的负担呢？我们在习作教学实践中努力探寻，在习作批改中摸索出一些门道来，即在传统评改方式中注入新理念，变习作教学程序中的教师批改为指导性、欣赏性的批改—教师评讲—学生自评自改—合作互评互改—二次欣赏品评，还学生以习作评改的主动权，激发其评改的热情，在评改实践中思考、品评、修缮，增强听说读写能力。……