优化小学体育评估方法的研究

2017-02-15江苏

小学生 2017年5期

⦿江苏/石英

优化小学体育评估方法的研究

⦿江苏/石英

传统的体育评价方法只能给学生一个冰冷的评估数字，却不能让学生感受到情感的鼓励、不能让学生找到学习的方向、不能让学生感受到学习的优势。本次研究说明了三种重视学习过程，淡化评估结果的体育评估方法，这三种评估方法重点解决了这三个评估弊端，能给予学生有效的学习引导。教师可以应用这三种评估方法强化学习引导，突破传统体育评估方法的弊端。

一、应用情感评价法给予学生评估

部分体育教师在开展教学活动的时候，习惯应用结果评价法给予学生评估，这种评价方法易让学生觉得教师只在意他们是不是达到了体育评估的标准，而教师不在乎他们学习的体验。当学生觉得教师开展教学活动只是为了让他们达标以后，就不会愿意再积极的开展训练。

比如，以教师开展马拉松长跑训练为例。有部分教师给予学生评估的方法是这样的。有一些身体素质好的学生在限时内完成了教师布置的长跑任务，教师表示现在这些学生可以去休息，或做他们喜欢的事去了，这些学优生感受到了教师对他们的善意。接下来，部分身体素质尚可的学生虽然没有按时完成长跑任务，却也跑完了，这时教师虽然态度不太好，却也给学生合格的评价，此时学中生觉得算是完成了老师布置的任务。此时身体素质不好的学困生还艰难的在跑道上跑，他们觉得完不成任务，教师却告诉学困生不跑完不给评分。这种教学方法极易让学生以对待任务的态度完成体育锻炼。有一名教师是这样开展评估的，当学优生跑完以后，教师给予学优生嘉奖，然后引导学优生思考，现在其他学生还在跑，他们能不能给其他学生加油？当学优生觉得自己努力为其他学生加油，可以帮助其他学生完成任务时，他们通常很愿意为其他学生加油。部分学中生听到学优生的加油声，感受到了情感的支持，产生一股作气跑完的想法，于是加快速度完成长跑任务。接下来，学困生正达到身体极限，似乎难以完成学习任务，教师引导学优生和学困生思考，能不能拉着学困生跑，一边给予情感支持，一边教他们长跑的经验？此时有些学优生和学中生开始拉着学困生的手跑。学困生虽然感觉身体很累，跑不下去，但是看到同学们这样努力的拉着他们跑，内心产生了再坚持一阵的想法。学优生一边带着学困生跑，一边要求学困生配合他的呼吸跑。学困生调整了呼吸以后，慢慢觉得轻松了，从而学生都完成了学习任务。

教师要意识到，学生的差异性比较大，然而不管哪个层次的学生都需要情感的鼓励。教师在教学的过程中，不要把评估的焦点放在学生有没有完成学习任务上，而要放在学生在学习的过程中付出了多少努力，教师要肯定学生们的努力，鼓励学生们相互鼓励。当学生感受到情感支持的时候，通常都会尽力完成学习任务。

二、应用层次引导法给予学生评估

很多教师经常用数值评估法给予学生评估，这是指教师会根本估育标准给予学生数字评估。这种评估方法容易让学生产生攀比的心理，部分身体素质不佳的学生如果发现自己一直都在得低分，内心就会产生沮丧感，从而觉得反正自己无论怎样努力都会得低分，不如不努力了。教师可以在教学中改变分数评估法，而用层次引导法给予学生评估。比如以教师引导学生学带球跑为例。教师可以根据学生评时的学习情况将学生分成三个学习小组。教师可以鼓励学优生看教学录像带，让学优生通过自主的观看运动员带球跑的细节掌握带球跑的要领；给予学中生示范，允许学中生主动提出学习问题，由教师来解答；为学困生详细分解动作，让学困生了解每一个动作的要领。教师将学生分层，给予不同的引导，实际上就是给予隐型的评估。教师可以给予不同层次的学生不同的评估标准，不管哪个层次的学生，获得的都是优、良、中、差四个评价中的一个，这样学生就没有了攀比的依据。

体育教师可以应用层次引导法给予学生评估，让每个层次的学生在学习前就获得最适合的教学引导，在完成学习后，得到一个相对模糊的评价。这种评价方法的优势为突出学习的引导，淡化评估的结果，使每个层次的学生都能把学习重心放在学习过程中。

三、应用项目替换法给予学生评估

部分学生有天生的学习劣势，如果让这类学生和其他的学生比，他们可能得不到好成绩，如果学生一直得不到好成绩，就会产生学习挫折感。实际上，教师可以应用替换评价法给予学生评估。

比如以一名教师给予学生跑高的评估为例。有一名学生个子非常矮，腿脚又很短，这样的学生很难在跳高上获得好成绩。这一名体育教师思考，开展跳高教学的目的是为了什么呢？是为了引导学生跳跃，锻炼学生的弹跳力。于是教师就用跳绳训练法代替跳高训练法，让学生用完成跳绳考试来代替跳高的考。当这一名学生觉得在考试中可以避开跳高这一学习劣势时，就愿意积极参加跳绳训练。

对于部分有特殊困难的学生，教师不能因循守旧，强行评估学生的劣势项目，而要思考开展体育教学的目的，应用培养学生其他项目的能力开展体育教学，给予学生更客观的评估。