黄薇薇

摘 要：笔者从在小学数学课堂教学中遇到的一则案例发现，教师在课前的“预设”并不一定能按教师的意愿顺利实现，往往会在实施时遭遇“意外”，笔者就这个问题给广大小学数学教师提出了问题，当“预设”遭遇“意外”，我们应该怎么办？

关键词：为何“补救”；何以“补救”；反思“补救”

在教学中我们常常发现这样的现象：教师认为学生能轻松掌握的知识点，实际上他们却没有掌握。这是由于教材的编排或教师对学生的预估与学生的认知能力产生冲突，尤其教学对象是小学低年级的孩子，教师和教材在很多时候都高估了他们的能力。大多时候，当我们发现问题时，往往一节课已经结束了。这时，我们不能为了赶教学进度而对发现的问题藏着掖着，不能把学生还不懂的知识点糊在那里。教师要敢于承认教学的失败，要学会及时反思，要认识到“亡羊补牢，为时未晚”，要能及时“补救”教学。

一、为何“补救”

补救是指弥补，设法救助或挽回。如果某一教学行为后，教师通过反馈发现大多数学生对某个知识点掌握不好，就得及时补救。这种补救不是简单意义上的“返工”，即炒冷饭，而是找到学生掌握不好的原因，“对症下药”。

在教学过程中，教师作为学习的组织者、参与者，课前备课时就应该把学生的学情分析清楚，应尽可能地提前预设学生在学习过程中可能遇到的问题，根据学生的年龄特点、实际水平采用合理的教学方法，搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。……