叶长春

前几天，参加了某数学名师工作室开展的同课异构活动，来自三所不同学校的老师进行《椭圆及其标准方程》同课异构教学教研活动，在聆听三位老师的课后，大家对三位老师精彩的表现给予充分的肯定，对本次活动给予高度的评价，我从这次活动中受益匪浅。但对于这节课的导入部分，三位老师的处理似乎还不够完美，还有改善的空间。

《椭圆及其标准方程》是人教版选修2—1第二章的内容，教材是从探究活动导入的，活动内容是：“取一条定长的细绳，把它的两端都固定在图板的同一处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，这时笔尖画出的轨迹是一个圆。如果把细绳的两端拉开一段距离，分别固定在图板的两点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，这时笔尖画出的轨迹是什么曲线？”由此得到椭圆并归纳出椭圆的定义。三位上课老师对导入的处理大体是这样的：从我国神舟飞船或人造卫星的运行轨迹，或生活中常见的椭圆轮廓物品引出椭圆的感性认识，进一步问椭圆的具体定义是什么，带着问题把学生引入书本探究活动，得到椭圆定义。这样的教学导入设计创设了问题情境，激发了学习兴趣，并且进行了一番爱国教育，培养了民族自豪感，教学流畅，课堂气氛活跃热烈，得到了听课老师的一致好评。我认同大家的评价，但觉得还不够完美。细细品味这几位老师的导入部分，老师一上课就出示课题，甚至前一天就让学生预习并完成了该课的导学案，那么在探究活动中问“这时笔尖画出的轨迹是什么曲线”就有点明知故问（课堂实录：学生还没动手实验操作，就齐刷刷回答“是椭圆”），失去探究的意义。……