冯欢

摘 要：合作学习是融入教育心理学的一种新型学习方式，它在注重学生学习能力培养的同时，更强化了人际交往在促进中学生认知发展方面的功能。合作学习可以称之为新时期提高教学效率的一种新策略。结合初中英语教学实践，分别对合作学习在阅读理解课、在英文写作课以及在技巧课和复习拓展课中的实际应用进行了全面探索。

关键词：合作学习；初中英语；认知发展

对于合作学习，大多数英语教育者并不陌生，新课标背景下产生的这种新型学习方式，一经“出世”就得到了诸多教育者的青睐。它完全打破了传统教学“排排坐”的方式，将学生从某种“顺序”的条框中解放出来，可以按照兴趣、个性、性别甚至家庭背景等不同程度的差异组成学习所需的异质小组。在教师或者学生自己创建的某种只有通过合作才能完成任务的教学情境中，实现个人以及团队的共同成长与发展。与其他学科相比，英语这门语言特点显著的学科，仿佛更需要学生的兴趣和信心以及良好的习惯和有效的策略，这就对学生之间不断的互动与交流提出了更高的要求。而实践证明，让学生融入合作小组进行学习，为他们提供了一个更和谐的互动环境，在让他们感受到集体力量的乐趣之余，对潜移默化地发展学生综合能力效果更为显著。然而，所有的合作都应以学生自学为基础，失去学生独立自学的前提，小组合作的有效性就无从谈起。本文结合具体的英语教学实例，对合作学习在实际中的应用进行了全面探析。

一、阅读理解中合作学习的运用

敢开口、能开口是英语教学对学生最基本的要求，阅读课就是针对这两点对学生进行的语言强化训练。在阅读课实施合作学习模式，可以让学生有更多开口的机会，在合作中他们会主动进行讨论与交流。很多背景不同而对学习内容有不同看法想法的各类型学生，既展现了个性魅力，又通过合作使学习任务能够顺利完成，在提高了学习效率，强化了英语能力的同时，他们更多的是体验到了团队的力量与合作的快乐。

如，在8a Unit 6 natural disasters中reading一课的学习中，可以为学生设计“任务型”的合作学习模式。

1.The pre-task phase（任务前）

由于本节内容与地震幸存者有关，所以在引入新课之前，教师可以让学生采取自由分组的方式，分别讨论彼此对地震的了解，哪些词汇是学生知道的，然后每个小组以“brainstorming”的形式进行成果展现。

2.The during-task phase（任务中）

在进行阅读分析时，教师可以提示学生从某条线索出发进行深入理解，如，情感、时空或者是动作等。像本文的emotion clue（情感线索）和space clue（空间线索）很明显，所以可以先给学生分组，分组时可以考虑以不同水平的阅读和理解能力为依据，将不同层次的学生分为一组，然后为他们设置任务，即找到课文中的各个线索，并填写表格。很快A组学生通过讨论就完成了任务，在“when the earthquake came，what did Timmy...？”中填上了“feel hear see do”的词汇。

3.The post-task phase（任务后）

学习语言最重要的不是记忆，而是应用，是在不断的语言交流与思想沟通的过程中提高语言应用的能力，所以学生在完成任务后，不应该就此结束，而是通过一系列的“discuss，debate，project”等活动来继续提高和巩固。

extended discussion：

If there were an earthquake here and there were no time for you to run out， what would you do for yourselves

you can hide under the desk.

you can stay in the？Corner.

you can protect your head.

小组合作最显著的功能在于，学生能够在这个小的团队中，无论是反应能力，还是思辨能力都获得不同程度的提高，而在小团队中即使有的学生表现得不太积极，也会保证自己的个性受到尊重。而在“discuss”或者是“debate”中，往往一个人的回答总是过于片面，综合几个人的意见之后会形成较为客观和全面的结论。尤其是小组合作中，少数成员之间的意见交流与协商，包括信息共享能够更快地达成共识，形成互补，这对于培养学生全面思考问题的能力，学会聆听他人意见的习惯无疑是一个最佳途径。

二、英语写作中合作学习的运用

写作可谓是对学生英语能力的一个综合考量，如何将自己掌握的词汇、句型用正确的语法写成文章，并表达出某种情感，表现出某种意境，是很多中学生感到无法下手的一件事情。写作课需要中学生必须具备一定的英语基础和写作技巧，那么这种能力与技巧采取什么样的形式传授给学生呢？合作学习显然是最好的选择。

以8a main task一课为例。

先将学生分组，然后让每个小组根据不同的“topic”从课文中找与之相关的内容。

group1：vocabulary related to snowstor（how to describe snowstorm ）：

group2： useful expressions related to facts （ how to describe the facts about the snowstorms）：

During the snowstorm

When did it happen？

Where were you？

What did you hear？

What did you see？

How did you feel？

After the snowstorm

Where were you？

What did you hear？

What did you see？

How did you feel？

然后给各小组布置任务：“sandy is writing an article for the school newsletter.read her notes and her flow chart on page 103. help her complete her article.”要求学生在老师给他们提供的模板中写作。最后引导学生进行词汇延伸练习，给他们创设某个特定情境，让各个小组的学生运用自己所学进行“free-writing”的创造和发挥。

“situations suggested：

group1：a talk between the friends

group2：a talk between the journalist from cctv and some students

group3：a talk between the teacher and the students。”

通过老师设计的一系列活动，整个写作过程都由学生亲自参与，在不同的“tasks”形式中，写作技巧运用逐渐娴熟。而最后的自由发挥活动中，写作激情空前高涨，学生自然而然地进入一个写作的“最佳状态”。

总之，合作学习是提高初中英语教学质量的核心途径，同时也是激发学生学习积极性，培养初中生合作意识和提高个人学习能力的重要手段。因此，将合作学习引入学生学习的所有过程，让学生通过集体力量来充实和提高自己的能力，对初中生的成长具有重要意义。

编辑 李琴芳