王素芳

随着年龄的增长，不少学生“问题意识缺乏症”明显，发现和提出问题的积极性更是越来越低，而探究性学习提倡的是培养学生的思维能力、创造能力。那么，如何充分利用化学学科实验的特有功能，在实验探究中培养学生的问题意识，提高学生的科学素养，是摆在广大初中化学教师面前的亟待解决的问题。

一、“留白式”微实验，提升学生问题意识

演示实验在教学中往往成为验证教师讲述内容正确与否的一个“旁证”。有不少教师为达到更好的教学效果，利用微实验对实验内容进行改进。如果在实验改进的过程中引导学生主动参与，为学生“留白”，这样能开拓学生的思维，提升学生的问题意识。例如在微实验“对蜡烛及其燃烧的探究”的开发中，教材实验将干燥的烧杯罩在火焰上方，由于火焰上方温度较高，玻璃壁很薄，导热性好，所以形成的水雾立即又蒸发了，根本看不到现象，而且烧杯罩在火焰上方后会很烫，容易烫伤手。用一个沾有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，由于烧杯需要倒过来，所以烧杯内壁只有极薄一层石灰水，且分布不均，浑浊现象不明显。笔者在教学中，将烧杯换成长颈漏斗，长颈漏斗上端开口，空气流动比较快，蜡烛燃烧充分，且漏斗比较长，蜡烛燃烧后生成的水蒸气经过冷凝，很容易看到水生成，生成水的现象比较明显，而且有助于启发学生去寻找其它代替品。而将蜡烛放在燃烧匙中（便于拿出），点燃，放入集气瓶中，上面盖上玻璃片。……