于爱群

苏霍姆林斯基这样定义课和课堂：课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头。课堂，是一个人感到追求成为思想家的第一个摇篮；课堂，是一个人感到追求成为思想家的第一个发源地的动力。换言之，课和课堂既是解决的“战场”，又是生发问题的“主场”。为此，课上如何培养学生的批判精神和质疑能力就成为摆在教师面前的重要课题。笔者经过多年的探索和尝试寻到了点滴课上培养学生质疑能力的做法，归纳在一起与同仁们分享。

1. 引课环节，诱发质疑

常言道，好的开始是成功的一半。一节课的开始是诱发学生学习兴趣的最佳时段，重要的目的在于“漂亮”地引出课题，引发学生的有意注意、诱发问题意识。经过长时间有意培养，学生在此环节已经养成了提出问题的习惯，这恰是学生完成一节课学习任务的需求和内驱力。

案例1：

在人教版八年级物理上册第四章第五节《光的色散》引课时，教师播放不久前发生在身边的“五日同辉”天文奇观。观看后，学生此起彼伏地提出了一些问题。为什么会有五个太阳？这五个太阳是真的还是假的？为什么五个太阳的颜色有四个是五颜六色的？教师顺势利用学生提出的第三个问题巧妙引出“光的色散”这一课题。

2.解读课题，引发质疑

一节课的学习任务基本“隐藏”在课题中，如果学生养成“解读课题”的思维习惯，学习目标自然呈现在头脑中并渐次铺展开来。

案例2：

人教版八年级物理下册第十二章第三节《机械效率》，教师利用课题引导学生生发质疑。……