许一平

摘要：随着国内市场竞争的加剧以及社会对产品服务多样化的需求，在新常态经济和全球化的经营环境中，企业对于管理会计人才需要越来越迫切，高校如何与社会紧密接轨，配合企业进行管理会计人才的培养呢？本文通过案例教学法在管理会计课程中的探索，进行理论与实践的结合。

关键词：管理会计 案例教学法 教学实践

随着全球各种资源的成本涨价、经济发展放缓，人口红利慢慢减少等变化，作为企业，如何应对未来更加激烈的竞争与挑战呢？转型升级，借助先进的管理会计技术和工具，将粗放型的经营模式转向精益化管理模式，进一步节约经营成本，开源节流，才能在商海中继续前行。

一、管理会计人才的需求现状

在西方发达国家，大部分的财务从业人员主要担任相关的管理会计工作，对企业的财务进行预测，为战略决策提供重要的信息。在我国，大部分的财务从业人员，主要从事比较基础的会计工作，如记账、算账、报账；从事相对高端的管理会计工作的人数比较少。而随着企业的发展，财会人才的培养重点，由核算型人才转向管理型人才，对管理会计的人才需求缺口很大。

根据行业和国内政策法规对管理会计人员的技能要求，对于不同层级的管理会计人员而言，如何识别企业的商业模式、怎样进行有效的数据分析、如何提高企业的成本管理水平，都是基础的技能，也是管理会计人员应可胜任的能力，应用较广泛，也是各类企业均需要的。因此，在管理会计课程中，如何去培养学生对未来管理会计岗位工作的胜任能力，则是需要思考和实践探索的。

二、管理会计课程教学中存在的主要问题

（一）教学内容与其他学科有交叉重复的部分

在财经类的课程中，管理会计与财务管理、成本会计这三门课程的内容设置上，均有一定的重复或交叉现象，如管理会计与财务管理中均有货币的时间价值，投资决策等相关内容，管理会计与成本会计中均有标准成本法、作业成本计算法等相关内容。这样，虽然不同的课程之间有知识的联系和衔接，但学生相当于重复学习了类似的内容，温故而知新，但也可能会出现学科边界不清和概念理解混乱的问题。

（二）教学方法以理论为主

管理会计课程中，理论知识内容呈现相对比较抽象，相关概念、公式计算、图形图表比较多，如果单纯在教学过程中，只分析理论知识，花费课堂上的主要时间来解释概念、推导公式或论证计算过程、讲解例题，容易造成课堂气氛枯燥乏味，学生也难以提高学习兴趣，我们知道，兴趣是最好的老师，当学生缺乏兴趣时，学习热情下也会下降，不易很好地掌握基本理论知识，导致与实践环节的脱节。

另外，随着社会对技能证书的重视和需要，比较多会计专业的学生逐渐把学习目标瞄准了考证，这就造成了一种现象，若在平时的学习中，在期末考试、会计从业资格证考试、注册会计师考试会涉及的考点内容，学生们会在备考前高度重视，而如果考试中极少出现的内容，就比较轻视，较少花时间和精力去学习。

（三）教材中案例内容相对比较陈旧

由于管理会计的理论内容相对比较枯燥，教学方法若采用单一的课堂理论教学方式，学生靠做习题来巩固，消化课堂理论知识，同时教材中的案例时间性也存在着相对滞后的现象，一些案例甚至是20世纪后期的内容，学生的兴趣度不高，师生之间难以找到共鸣和兴奋点，互动仅停留在表层的认知当中。

（四）考核方法比较单一

在考核方面，传统的方式以期末学生卷面成绩作为总成绩的主要部分，通常占70%，平时成绩占30%。这样的模式可能会导向学生只重视学习教材的理论知识，或围绕考试大纲和范围来专攻考试题型，形成了功利性的应试，而忽略了对理论运用的真正理解，也缺乏提高实务操作的能力培养。

三、管理会计课程中采取案例教学法的实践

（一）整合交叉内容的学科

通过厘清管理会计、财务管理、成本会计这3门课程的关系，即财务管理为基础，管理会计和成本会计为后续课程，通过课程之间的融合和教学内容的整合，课程地位得以提升，整体课程体系也可得到优化，也使各学科的边界更加清晰，研究重点更为突出。通过细分教学内容，在大学期间着重培养学生的技能，鼓励学生参与企业实践，积累管理会计岗位工作经验，这样才能在就业以后，协助企业的管理者做好企业战略发展的事前谋划、事中分析、事后预测等工作。

（二）积极实践案例教学法

管理会计课程与其他的财务会计课程相比，对授课老师的要求也相对更高。原因如下几个方面：一方面，教师长期在教学领域，相对缺乏主动提升自身管理会计知识水平的动力，也较少参与到企业的具体工作中。因此，需要组建教师团队，与企业工作人员保持密切的联系，了解企业对管理会计人员的需求，精准地培养相应的技能和应具备的能力素质。教师可以利用空余时间积极申请到企业中参与相关工作，补充实践经验的不足，平时注重收集有合作关系或比较典型的企业案例，共同建设本土化的高校管理会计案例。

在教学中，以学生为中心，使之成为课堂的主导者。可在课堂上和学生一起了解管理会计原理运用的社会展示，寻找学科之间的相互联系，如在一家企业中，观察会计、财务、管理、营销等如何在实践中共同完成企业目标，总结企业开展管理会计的成功经验和失败教训，既从微观层面使学生深刻理解管理会计学中的理论运用，也从宏观角度，学习如何把握管理会计的发展规律。

通过教学中结合案例的分析，逐渐构建管理会计的课程脉络，从概论到变动成本法、本量利分析，结合具体的企业展开经营预测，共同学习如何优化产品组合，组织学生留心观察超市中商品的价格标签，小结影响价格的基本因素，根据产品寿命周期采取不同的价格策略。结合学生所在城市的企业调研，了解其存货情况，共同讨论有数量折扣时如何节约成本，订单批量受限时如何决策，如何保持安全的库存量，生产设备最优的更新时间，固定资产的修理或更新，租赁或购买等相关决策。结合互联网的购物体验，讨论零存货管理与传统的存货管理的区别。在价值链分析过程中，通过造纸业的价值链图示进行讲解。鉴于学生一直都是在课堂中学习，对制造行业的具体工作流程比较少有机会直接接触或体验，因此所保留的印象也是模糊的。因此，可以查找一些造纸流程的相关视频，利用课间时间播放给学生观看，让学生首先对造纸工序有一个比较直观的了解，然后再来看从植树造林、伐木、纸浆制造、纸张制造、加工改造、分销、最终用户的价值链去展开，学生普遍反映都印象深刻，教学效果较好。

由于也可根据学生喜欢快时尚品牌的特点，从管理会计之成本、品牌核心竞争力的角度分析ZARA、H&M、优衣库、GAP的区别。站在管理会计角度去分析某些企业的相关案例，如华晨中国汽车控股有限公司，忽略了行业的大环境；顺驰中国控股有限公司，缺乏对公司发展的战略眼光和风险控制；真功夫品牌，在利益分配上自我消耗；亿唐作为网路新贵在战略上出现失误；三九集团忽视质量成本，多元化发展后效果可能达不到预期。两面针公司，在战略布局上显示出主业不振，多元布局反受累。当然，相关的企业虽然可能暂时出现一些失误，但通过战略的调整，也可以改变现状，在案例小结的时候，对学生提出的建议要及时的肯定，尊重学生所付出的努力，“以问题为导向”，启发学生若感兴趣，持续关注企业的发展，不断拓宽管理会计在实际中运用的广度和深度。

（三）更新拓展案例

针对案例内容比较陈旧，或数据时间滞后的问题，可以适度地通过各种途径把握该企业最新的情况，结合讨论内容进行展开，学生可以通过网络、企业实习实践、新媒体如关注微信等方式进行案例的收集。由于公司真实的情况较难获取全貌资料，也可以考虑进行案例的拓展延伸。

如美国西南航空公司的战略案例，根据该公司在经营初期采取低成本、低价格、高频率、多班次的战略，引导学生延伸至全球的各大航空公司战略进行深入研究，根据原案例中讨论的服务创意和营销策略，该公司如何与竞争对手进行交锋，在运营效率和价格方面，制定了“双十”战略，为了培育高收益旅客的忠诚度，以免费礼品为利器。在分析案例的过程中，鼓励学生尝试编写案例分析报告，通过搜索和调研，分组研究如各大航空公司如何通过差别如产品、服务、人员、形象，进行市场细分营销，大数据采集和分析，有利于发现市场机会，掌握目标市场的特点，制定市场营销组合策略，提高企业的竞争能力，也体现了低成本、高差异、集中型的战略区别。通过这样的方式，使学生可以透过教材中大篇幅的文字描述，有了更形象生动的认识和理解，思考方式也更为立体，培养学生通过案例举一反三，触类旁通的学习迁移能力和创造力。

（四）调整考核方式

若采取案例教学法，可以考虑调整一下考核方式，使学生的成绩评分由两部分组成：期末卷面成绩占50%，案例讨论及模拟实践成绩占50%。这样的教学效果更容易导向学生重视实践，培养应用的能力和实际的技能。

在管理会计课程中，进行案例教学法的实践与探索，于学生，可以改进学习效果，增强对管理会计知识的兴趣度和理解运用。于教师，可以促进自身提高教学水平，不断完善教学方法。于企业，经过岗位需求的对接和对管理会计学科的学生精准培养，解决实际的财务工作问题。于社会，可以培养急需的管理会计人才，补充职业岗位缺口。而学生在结束大学的课程之后，更需要在工作中继续学习，方能胜任岗位的工作。这个过程，环环相扣，协同效应，每一次的实践与探索，便有了长远的意义，

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