【摘要】高等职业技术教育是“以能力为本位”，按职业岗位（或岗位群）设置专业院校，强调“实用为主，够用为度”。高等职业技术教育的教学模式是围绕职业技能这个核心来确定的。根据上述特点，高职院校内外多方参与的质量评价制度的建立，突出了高职特色。

【关键词】高职教育 多方参与 质量评价

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0009-01

高等职业技术教育作为高等教育的一种类型，其目标是培养生产、管理、经营和服务一线的高等技术应用型人才；它在人才培养模式上强调要有较强的实践技术和专门技能，是一种定向于某个特定职业的人才培养模式；它是“以能力为本位”，按职业岗位（或岗位群）设置专业，强调“实用为主，够用为度”；它的教学模式是围绕职业技能这个核心来确定的。根据上述特点，高职院校教学质量评价制度的建立，要突出高职特色，要为高等职业技术教育的教学研究、课程建设、教学改革、师资队伍建设起到引导作用，促进高等职业技术教育教学质量的提高。

目前我国高职院校教育教学质量评价所采用的方式。

（一）听课制度

通过听课对授课教师进行评价，结合学生课堂表现，进而对教学质量作出评价。

（二）督导制度

教学督导员，不定期地深入课堂，以抽查听课的形式，检查教师教学质量。

（三）教学检查制度

由教务处组织各二级学院开展相关教学检查，全面了解学校的教学情况。

（四）学生评教制度

由教务处组织学生，采用多种方式，收集学生评价教师教学效果的数据资料，成为评价教师工作质量的重要依据。……