李雪锦

（济宁学院，山东 济宁 272000）

高校钢琴教育实践中“分层教学”的探讨

李雪锦

（济宁学院，山东 济宁 272000）

“分层教学”是根据当前学生的个性化差异提出的一种教学模式，钢琴教育中分层教学就是根据学生现有专业基础、技能水平和学习能力的不同，将学生分为若干层次进行有针对性的教学，旨在通过与学生实际情况和需求相适应的教学行为，最大限度地提升学生的学习效率，达到最好的教学效果。本文从分层教学的概念和意义入手，阐述了分层教学的几项原则和实践措施，并就分层教学实践中的关键问题进行分析，以期为钢琴教育中分层教学的发展提供建设性意见和建议。

钢琴教育；分层教学；原则；实践

作为高校音乐教育中的重要教学内容，钢琴教育的发展对高校音乐教育体系的发展产生了重要意义。近年来，随着高校的不断扩招，学习钢琴的学生群体越来越大，学生的专业基础和素质能力也出现了层次不齐的状况。为了最大限度地提升不同层次学生的专业水平，提高钢琴专业教学质量，众多的教学工作者在钢琴教育中合理的采用分层教学的方式、方法。

一、分层教学的概念和意义

春秋时期，我国著名的大教育家、大思想家孔子提出了“因材施教”的教育理念，建议根据学生的特点和个性差异实施有针对性的教育手段。在这一思想基础上，现代“分层教学”应运而生。所谓“分层教学”，是指根据学生现有专业基础、技能水平及学习能力的不同，将学生分成不同的层次，根据每一层次学生的个性和特点，分别从教学内容、教学目标、成绩评定等方面进行有针对性的教学行为模式。

在教学过程中，分层教学充分考虑了学生在知识水平、个人素质、思维模式等方面的个性和差异，进行有针对性的教学步骤，使教学内容、教学方法更符合学生的实际情况，最大限度地促进学生的进步，提升教学质量，提高教学效果。分层教学的主要核心是针对学生的不同知识基础、能力、个性思维等，采取分层次的教学形式，使学生在与自身实际相符合的教学环境中，更好地发挥自身优势，克服不足，获得更全面的提升与进步。因此，分层教学对于学生数量较多、基础差异性较大的情况具有十分显著的教学意义。

二、分层教学的原则

（一）公平客观原则

在分层教学中，对学生进行层次划分是开展教学活动至关重要的步骤。首先要通过科学客观的渠道，详细了解学生的专业基础和学习能力情况，如根据书面测试、面对面交流、日常的课堂和课下观察、家访等摸底形式，对学生的钢琴基础知识、身体基础条件、学习理解能力、知识掌握能力、扩散思维能力等情况进行客观、公正、详细地了解。其次，在对学生现有的学习程度和知识掌握程度分析、总结的基础上，将学生分为若干层次，根据每一层次学生的总体特征进行有针对性的教学安排，开展分层教学。

（二）真实自愿原则

自愿原则是指在分层的过程中，要充分尊重学生的想法和意愿。在分层教学前针对学生进行的摸底调查中，可能会因为学生的心理原因、考核教师的理解偏颇、家长的期望值等原因导致调查结果并不准确，不能充分反映学生的真实情况。也存在部分学生虽然专业基础较弱，但是性格十分要强，期望挑战更高层次的学习，或者学生基础较弱但具备相当高的音乐天赋等情况。在这样的情况下，如果根据主观判断对学生进行分层，极有可能影响学生的学习积极性，降低学习效率。因此，分层教学要遵循真实自愿原则，要综合多方面的因素，全面了解学生的实际情况，并咨询学生本身的意愿，尊重学生的选择，在此基础上对学生进行分层，才能达到更好的教学效果。

（三）及时调整原则

根据学生的学习能力和客观环境影响，每一层次的学生在该层次的学习情况也会不时发生改变。因此，在分层教学中，还因遵循及时调整原则，根据学生的学习情况及时调整学生组别。例如，对学习能力强、学习态度端正、学习有明显效果的学生适时地提升到更高的学习层次，使这部分学生接受与当前实际需求更相宜的教学模式，得到更好提升。对学习能力稍弱、学习效果不明显的学生，则要及时调整到稍低层次的学习小组，使学生有机会打下更坚实的学习基础，为提升学习效果做充足的准备。

（四）激励为主原则

在进行分层教学的时期，一定要注意，教学目的并不是为了将学生分出三六九等，而是建立在激励为主的培养原则之上。在满足不同层次学生学习需要的同时，可以适时地引导学生向更高层次的学习小组努力，以激励学生的学习能动性和锲而不舍的学习精神，促使每一名学生都发挥超常的学习能力，达到最好的学习效果。为了达到激励进步的效果，在分层教学中应注重对学生自信心、主观能动性和学习积极性的培养，有计划、循序渐进地使学生完成当前学习目标，挑战下一阶段的学习内容。

三、分层教学的开展措施

（一）教学主体分层

在教学活动中，学生是教学的主体，分层教学主要是根据教学主体的不同特点有针对性地实施教学培养。在钢琴教育中，可以按照学生的基础知识、乐感、身体条件等将学生分为若干层次，针对每一层次学生制定相应的教学方式和教学内容。如针对音乐基础知识较弱，音乐敏感度不够的学生，可以划分到基础层次，着重进行基础性知识培训。对于已经掌握了一定的钢琴基础，乐感和手感条件较好的学生，可以分到提升层次，一方面奠定钢琴知识基础，一方面进行钢琴技巧能力的培养。对于已经具备熟练的钢琴演奏技巧，音乐感悟能力和艺术创造力都有一定水平的学生，可以进行重点培养，促使其在现有水平基础上更加精进，取得更大成绩。

（二）教学目标分层

教学目标是对教学效果的预期设定，大部分教师都希望达到最好的教学效果，但是对于学习基础较弱，学习能力稍差的学生，教学目标定得太高，反而会好高骛远，起到相反的作用。因此，制定适宜的教学目标也是分层教学的主要措施之一。不同学生的知识储备不同，学习能力也不同，应根据学生的实际情况，制定不同的教学目标。

例如对钢琴基础较弱的学生，可以使学生掌握一定的钢琴基础知识和演奏技巧，能够弹奏简单的钢琴作品，让学生感受钢琴艺术的魅力，将培养基础的音乐感悟能力定为现阶段的教学目标。对钢琴基础比较扎实，具备一定演奏技巧，学习能力快的学生，可以将教学目标定得高一些，达到弹唱、伴奏甚至简单创作水平，以此激发学生的学习爆发力，促进学生进步。

（三）教学内容分层

教学内容是教学工作中最重要的组成部分，制定适宜的教学内容对促进教学主体学习进步、提升教学效果具有十分显著的作用。在钢琴的分层教学中，教学内容的安排也应根据分层原理进行安排。钢琴教育中，不同的教学阶段有不同的教学安排，如基础层次的教学内容可侧重于对学生基本弹奏技术和手指技能的训练，提升层次的教学内容可侧重于对学生钢琴演奏技巧的教学，随着学生知识的提升，强化层次的教学就应该在弹奏技术和技巧的基础上注重对学生音乐感悟能力和表达能力的培养。

（四）成绩考核分层

在钢琴的分层教学中，由于每一层次学生基础不同、教学内容和教学目标都不相同，在对学生学习效果进行考核时，采用的考核方法也需要有所区别。如针对基础层次的学生，应将考核重点放在其基本功的训练成果上，如演奏的规范性和表达的正确性；针对提升层次的学生，应将考核重点放在学生对钢琴演奏技巧的掌握和熟练运用，而在强化层次，则应将考核重点转移到对作品表达能力和再创作能力的评定上了。这样的考核形式与分层教学的实际情况联系更加紧密，更符合学生的实际学习情况，对促进学生学习、提高教学效果有更显著的作用。

四、分层教学实践中的关键问题

（一）分层要科学、全面

实施分层教学，首先要对学生进行分层，这是分层教学的基础，也是最为关键的步骤，分层是否科学、全面，与教学目标和教学效果是否能够实现息息相关。从学生主观来讲，作为教学活动的主体，其学习基础、兴趣趋向、个性特征、学习能力对教学效果具有决定性作用。这些元素也是决定学生分到哪一层次的重要因素。但是，专业的钢琴教师对学生的学习基础、知识水平等显性特征容易掌握，对学生个性特征、学习能力等隐性的特征就需要多重考察才能有所了解，而对于学生潜在的个性，如发散思维、想象力、对音乐的接收能力等，则不容易直观了解。如果只以显性的特征作为划分学生层次的依据，忽视隐性和潜在因素对学生技能基础和学习能力的影响，显然是不可取的。在分层教学的层次划分中，一定要尽量科学、合理，综合所有可能对学生学习形成影响的因素，才能最大限度地提升教学质量，达到最好的教学效果。那么，怎样尽量科学、合理地针对学生进行分层？这就需要教师综合地考察学生的实际表现，系统地判断学生的具体特点，并随时注意学生的发展和改变，根据学生在一定时期内的变化灵活地调整层次分类，最大限度地全面、合理地进行分层工作，才能为之后的分层教学提供基础依据，实现最好的教学效果。

（二）做好正确的思想引导

在分层教学中，根据专业基础、自身条件、学习能力、领悟能力等将学生分为若干层次，是为了更好的根据学生特点提供有针对性的教学，提升教学质量，达到更好的教学效果，而不是将学生划出三六九等，对学习基础好、学习能力强的学生优待重视、对学生基础稍弱、接受知识能力稍差的学生放任不管，这是分层教学中需要注意的重点问题之一。

受传统观念影响，很多家长、学生，甚至老师都认为在教学中，强化班或实验班要比普通班的教学水平更高，所以家长和学生更趋向于进入更高一层的团队进行学习。由于这一矛盾的存在，许多学校被迫解散了强化班或实验班，被迫放弃了分层教学模式，各种学习基础、学习习惯、学习能力差别很大的学生接受同样的教学内容，接触同样的教学环境，致使学习基础稍差、学习能力稍弱的学生跟不上整体进度，学习成绩越来越滑坡，学习基础好、学习能力强的学生却不满足当前的教学安排，渴望有更大的提升空间，造成严重的“旱涝不均”现象。因此，在进行分层教学的过程中，一定要做好正确地思想引导，明确分层教学的宗旨是为了使教学行为与学生的现阶段知识基础和个人素质相适应，以达到最大的提升和发展作用。

（三）鼓励学生积极向高层次发展

需要注意的是，在分层教学中，学生的层次划分并不是一层不变的。作为教师，不仅要及时调整学生的层次划分和与之相适应的教学内容，还要鼓励学生积极向更高一级的层次发展，以促进学生的提升和进步。

对于钢琴教育来说，想成为一名成功的钢琴艺术家，不仅需要先天的音乐天赋，还需要勤奋刻苦的后天努力。学钢琴如逆水行舟，不进则退，需要时时努力，时时用功，才能保持进步的趋势。随着知识的增长，眼界的拓展，阅历的丰富，学生一旦找到适合自己的学习方法，学习效率就会突飞猛进。如果学生不勤于练琴，演奏技巧就会生疏，而持之以恒地进行练习，演奏技能也会在潜移默化中得到提升。在这样的情况下，当前层次的教学内容不能满足学生对知识的需求，就需要调整到更高层次，接受更深层教学的拓展。这样不仅能提升学生的学习积极性，还能激发学生的学习潜力，促使学生最大限度地发挥自身优势，提升学习效率。

综上所述，钢琴教育中的分层教学对提升钢琴学生的技能水平、学习效果有十分显著的作用，在分层教学的实践中，不仅要遵循公平客观、真实自愿、及时调整、激励为主的原则，从教学主体、教学内容、教学目标、成绩评定等方面进行分层，还要关注教学实践中的关键问题，才能更好的完成高校钢琴的分层教学，提升学生学习水平，促进钢琴教学的良好开展。

[1]程伟,宝娜.近五年学前教育专业钢琴课研究综述[J].赤峰学院学报(自然科学版),2015(05).

[2]张雪梅.新建本科院校音乐类专业钢琴分层教学改革研究与实践[J].北方音乐,2015(04).

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李雪锦，济宁学院音乐系，讲师。