对中小学体育教师运动技能及教学技能的思考

2017-01-28武兴玲张厚学

运动 2017年14期

关键词：体育教师动作技能

武兴玲，张厚学

（1. 安徽省淮北市教育局教研室，安徽淮北 235000；2.安徽省淮北市实验高级中学，安徽淮北 235000）

对中小学体育教师运动技能及教学技能的思考

武兴玲1，张厚学2

（1. 安徽省淮北市教育局教研室，安徽淮北 235000；2.安徽省淮北市实验高级中学，安徽淮北 235000）

随着体育与健康新课程改革的不断深入和推进，无论从学校教育的总目标和发展趋势，还是从教育对象的需求看，学校和社会层面对体育教师的要求愈来愈高，若想使学生更快地掌握体育基本知识、技术和技能，就必须充分考虑到体育教师所应具备的运动技能和教学技能对体育教学的影响，这样才能创造出丰富多彩、形式多样、充满活力的教与学的高效体育课堂。笔者通过多年的教学实践，从以下两方面来分析中小学体育运动技术技能及教学技能在体育课堂教学中的重要作用，以期抛砖引玉、与同仁商榷。

中小学体育教师；运动技能；教学技能

1 中小学体育教师运动及教学技能类型分布

目前，中小学体育教师在运动技能和教学技能的分布上呈现以下4种类型：（1）运动技能、教学技能俱佳；（2）运动技能佳、教学技能欠缺；（3）运动技能欠缺、教学技能佳；（4）运动技能、教学技能均欠缺。类型（1）属于理想型的体育教师，深得学生的喜欢和爱戴，能通过自身良好运动技能展现魅力和风采，在专业上有发展，教学能力强，教学效果好。但这类教师在中小学体育教师中仅占有少部分比例。类型（2）属于经验欠缺型的体育教师，虽然教学经验欠缺，教学效果一般，但深得学生喜欢，学生易被其优美、规范的示范所感染。这类教师多以刚步入工作岗位的年轻教师居多。类型（3）属于普遍型的体育教师，多是经过工作时间的积淀，虽然运动技能不怎么突出，但凭着对技术动作的理解和把握能将教学技能发挥到极致，往往是通过一段时间后才能获得学生的信赖和敬佩。这类教师占中小学体育教师中的绝大部分比例。类型（4）属于不思进取型教师，既不愿意钻研，又不愿意付出，更不在乎学生及同事的评价，对待体育教学抱着“当一天和尚撞一天钟”的态度，这类教师占一小部分比例。

2 运动技能与教学技能的关系

众所周知，教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新具有积极的作用。从体育教学的角度可以理解为会教。运动技能又称动作技能，指人体在运动中掌握和有效地完成专门动作的一种能力。从体育教学的角度可以理解为会做。运动技能是教学技能的基础，教学技能是运动技能顺利实施的保障。体育教师教学技能再高，若没有运动技能这个基础，没有对技术动作的深入理解和把握，也会陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。

2.1 从体育教师视角分析

运动技能是体育教师身体运动能力的载体，是直接影响教师自身形象的重要因素之一。这个外表给学生的是最直接的视角映射，对学生的运动参与及运动兴趣的影响均是巨大的。教学技能是体育教师智慧技巧的载体，是间接影响教师自身形象的重要因素。这个内功直接影响到学生掌握技术和技能所需要的时间，同时影响到体育教师在学生心目中的地位。运动技能的好与坏和体育教师准确、熟练、轻松、优美的动作示范呈正相关，直接影响到教师的个人形象及魅力，是与学生拉近距离最为有效的方法，是让学生积极投入学练氛围的重要因素，是创造和谐教与学双边关系的基础。运动技能好，有利于教师更好地组织实施教学，促进教学水平的提高，从而在反复的教学实践中不断提高教学技能水平。教学技能的优劣，需要师生交往一定的时间和磨合才能表现出来，对教师自身形象的影响属于间接因素。教学技能突出，可以反映出教师对技术动作的理解和把握，有利于学生对技术动作的掌握，同时在教与学的实践中会促进教师加深对技术动作的再认识，进而促进体育教师运动技能水平的提升。如在传授双杠支撑摆动后摆下技术动作教学时，笔者先是以优美规范的示范赢得了学生的掌声，但由于对教材的钻研深度不够和对学生的基础学情分析不到位，致使自己认为，这个动作示范完了，学生就应该可以完成和掌握技术动作。但实际的教学效果却并不是这样的，学生几乎没有一人能独立完成这个动作。当笔者还沉浸在自己良好的教学技能展示得到学生高度评价的喜悦之中时，看着学生一脸的茫然、无奈和失望，顿时感觉如坐针毡，一股莫名的挫败感袭来……。怎么样才能让学生快速地掌握此项技术呢？接下来的平行班教学，笔者尝试着让学生先进行地面的支撑前移动作练习，接着进行杠上的支撑前移动作练习、杠上的支撑摆动尝试练习、杠上的支撑摆动跃出杠面的动作练习、顶肩推手支撑摆动后摆下尝试练习、完整挺身下尝试练习等环节的设置，让学生在体会握杠、顶肩、摆动、推手等一系列的尝试练习之后，发现有学生的动作做出来甚至比教师做得还潇洒和飘逸，看着学生得意的表情，笔者发自内心高兴。高兴的不只是教会了学生这项技术，而是在教的过程中，加深了对教材的理解、对技术动作的再认识，使得两项技能都在互相促进和提升，更让笔者感觉到作为一名体育教师掌握这两项技能的重要性，会做固然重要，会教则更为重要。

2.2 从学生视角分析

体育教师运动技能的高低直接影响到学生对正确技术动作的表象建立，也是激发学生运动兴趣的最为直接的手段。体育教师的动作示范能够直观地表现运动技术动作的形象、结构、过程和时空关系，有助于学生建立正确的动作概念。笔者有幸能经常到中小学听课、调查，在与学生接触中发现，他们大多数都对体育教师留有深刻印象，而且话题总是离不开体育教师的示范能力和运动水平等。有一次，在听完小学四年级的一节体育课后，笔者让一名学生说说对体育教师的印象，他爽快地说：“我们老师可能耐了，他跳高时，横杆比我都高。”听完此话，留意看了他一眼，说这话的学生身高不过1.5m左右，做为一名年轻的体育教师，想跳过这样的高度应该不成问题，可是就这一跳，在学生中产生的影响是不可低估的，在学生幼小的心灵里，留下的可能是永远抹不掉的美好记忆，它直接影响着学生对体育运动的兴趣。体育教师教学技能水平的高低直接影响学生学习的方法、练习手段是否合理，是否能让学生体验到成功的快乐。体育教师的教学技能突出，就能在学生练习的过程中敏锐地洞察到学生存在的问题，并能提出切实可行的指导性建议，而且学生遵循教师的安排和建议进行练习就能收到立竿见影的效果。对学生而言，体育教师教学技能的好坏直接决定了学生掌握运动技能时间的长短。对学生的影响是潜移默化的，需要学生实践后的反馈来检验。如在观摩我市初中体育优质课比赛的过程中发现，课堂教学中从学生完成动作的达成度就可以看出体育教师教学技能的高低，教学技能佳的教师在肩肘倒立练习时为了突破重难点，会采取比较详细的教学步骤，如后倒翻臀夹肘立背分解练习，用小红旗、标志物、悬挂的足球等作为学生伸髋举腿的提示性练习，让学生体会正确的发力点，学生动作达成度就高，反之，学生的动作达成度就低。由此可见，体育教师的运动技能对学生的影响侧重于运动兴趣及运动参与方面，而体育教师的教学技能则决定着学生能否学会技术动作或用多少时间学会技术动作。

2.3 从教学视角分析

体育教师运动技能的高低直接影响到体育教师对技术动作的理解和把握，决定体育教师能否做出准确、规范、优美的动作示范，能否给学生建立直观的运动技术动作表象。体育教师教学技能的高低直接影响到教师在教学过程中对教法的设计和把握，甚至会决定教师在教学过程所选取的练习手段是否有效，是否可以突出重点、突破难点。例如，在鱼跃前滚翻的教学中，运动技能、教学技能俱佳的教师不但能做出优美规范的示范，而且能针对鱼跃前滚翻设计出详细具体的教学步骤：（1）复习前滚翻；（2）远撑前滚翻，在垫子的相应位置做上标记或在远离垫子处标记出学生起跳的位置等；（3）鱼跃前滚翻，用橡皮筋作为辅助手段，改变学生跃起的高度等。从体育教学长远发展的角度分析，随着时间的推移，体育教师的运动技能会逐渐衰退，教学技能的水平会逐渐提高。虽然教学技能的提升可以弥补运动技能的衰退所带来的不利，但体育教师也应是想方设法减缓自身运动技能衰退的进程，加强对教材和技术动作的深入剖析和理解，进而为教学技能的提升做好储备，更好地服务于体育课堂教学。