安 莹

（天津机电职业技术学院体育部，天津 300350）

论高校体育教学模式要素及整体优化

安 莹

（天津机电职业技术学院体育部，天津 300350）

在我国高校体育教学不断发展的过程中，首先就要对教学模式中的各个要素进行全面地分析与了解，其次才能在此基础上对高校体育教育进行整体优化，从而更好地为人才优化培养提供服务。本文主要分析高校体育教学模式的3大要素，并对高校体育教学模式的整体优化提出切实可行的策略。

高校；体育教学模式；整体优化

高校体育教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的体育教学活动结构与活动程序。旨在通过一定程度的体育专业性学习，建立基础且较为完备的体育认识体系，在课余生活中健身娱乐、怡情修身，以达到培养德、智、体、美、劳全面兼顾、完备发展的全能型人才。只有明确体育教学模式中的3大要素，即教学指导思想、教学过程结构、教学方法体系，并逐步改革再创新，使其更为契合时代发展要求，各个环节不断巩固加强，环环相扣，才能使之全面优化，更加符合当今教育主题。

1 高校体育教学模式的3大要素

1.1 教学指导思想

教学实施的主体对象是学生，应秉持以生为本的原则，将学生个人能力的稳固提升和长期可持续发展放在第一要义，以塑造新时期新型全能型人才为教育最终目的。贯彻素质教育和终身教育，以终身教育为标杆，将教育伴随终生；以素质教育为主题，将教育落实到实处；并以德、智、体、美、劳多元化要素辅助，促进学生身心素质全面发展。纵观中国长期体育教育状况，真正实现教育素质化和终身化的例子少之又少，归根结底还是传统观念难以扭转。长期处于重视文化教育、轻视文体艺术培养的环境，不仅是家长，就连教育的施行者体育教师也在意识层次弱化了体育教育的重视程度，使得学生知识的获取缺乏完备性和全面性，单一被动地接受文化知识，而并非出于学生个人意愿的选择知识能力的诉求。在身心全面发展的阶段，接受畸形且功利化的教育将会阻碍个人能力的全面提升与天赋的发掘，出现能力发展的短板，不利于个人能力长期稳定的发展与提升。作为体育教学中的骨架，构造一个合理且牢固的框架，树立积极的指导思想，是体育教育在新时期新阶段中贯彻实行的先决要素。

1.2 教学过程结构

受到天气及场地等诸多不确定因素的影响，在体育教育中时常出现意外，严重影响了教学计划的有效实施。而这些不可预测性因素的影响，恰好考验了教师个人的应变性和灵活度，使得教师与学生的默契配合与相互尊重显得尤为重要。这也从另一方面说明，体育教育急需更多的关注度和投入效力，需要学校硬件设施的进一步投资与加强，把更为完善的体育教学设施投入教学活动中，以应对不确定的突发性状况，对教师应对能力的提升也同样需要高要求的素质培养。相比于一般的学术性教育，体育教育更多的是学生的实际参与度，是一种更加直观的可变性过程，其结构的合理性与否体现在学生能否适应教学节奏与模式，以达到最大限度地实现教学目标。与专业的竞技体育训练目的不同，高校体育课程的开设旨在锻炼身体，促进学生身心健康与文化学习同步提升。通过贯彻健康第一的理念，激发学生的运动热情，丰富业余生活，达到终身体育的健康意识。教学结构作为体育教育的核心，将教学指导理念与实际情况相结合，形成多元化、高效化的课程结构，以谋求终身体育意识的发展，是实现整体优化的核心任务。

1.3 教学方法体系

有了以指导思想为筋骨，过程结构为骨肉，急需的就是高质量高效力的教学方法体系为灵魂。三行合一，贯彻落实对体育教学模式的系统性全面优化。与拘束在单一教学空间的传统知识函授相比，体育教育有更多的可操作性与灵活性。不受单一人员和场地的限制，体育教学有更加丰富的教学内容与更加广阔的教学空间。从田赛到径赛、从排球到网球，风格迥异的体育项目为体育教学提供了丰富的教材实例，也让学生有了更多主观选择权与教学参与度。内容的可操控性更有利于激发学生的学习兴趣，根据自身能力的发展和身体素质的不同，有选择、有需求的学习，因人而异、因材施教，多元化的教学体系促进自身的个性发展，使每一个学生都拥有自身的独特性，成就鲜活而不可替代的个体。教师还可以根据所处地域的区域特色，因地制宜，创建具有地域特色的独到教学活动，让学生在亲身经历中更加有融入感，积极配合教师的教学。只有通过高质量的课堂教学，学生与教师的默契配合与相互协调才能使得课堂效率积极提高，到达事半功倍的效果，而高效课堂的塑造离不开教学方法的引导。因此，切实寻求一种高效率、高参与度的教学体系至关重要。

2 高校体育教学模式整体优化的策略

经济发展伴随着社会文化生活的改变，影射到衣、食、住、行、求职就业等日常生活中的方方面面。日新月异的变化使得传统教学模式受到严重的时代冲击，也迫使教育界正视日渐凸现的教育模式整体优化问题，长期处于不被重视的体育教育模式的整体优化也被提上日程，并成为改革的核心与重点。分析高校体育教学模式的要素组成、如何对教育模式进行整体优化以求达到教育实践活动与社会发展相接轨是一项任重而道远的时代使命。

2.1 教学观念再造

在传统的意识观念里，很多人理所当然的认为学生除了学习知识以外，无须参与其他与考试无关的事情。这种急功近利的思想使得学习的风气过于浮躁，无形中营造了体育无用论的教育大环境，导致大多数学生体育基础薄弱、身体素质不达标等诸多问题的爆发式出现。在当今高速发展的信息化时代，这种畸形的教育理念与时代进程的矛盾日趋激烈，引发了教育界的严重反思，只有铲除思想里根深蒂固的偏见和毒瘤，才能真正从精神层面对体育教育加以重视和关怀。学校作为人才培养的摇篮，是思想改造的的第一道阵线，而作为整体运行决策者的学校领导人，其肩上的责任不言而喻。观念再造的第一步就是整顿风气，领导者应当通过亲身实践活动来带动学生的参与积极性，以身作则说明运动的重要性，从而使得整个学校都充满积极投身运动新浪潮的热情。其次就是改正部分教师思想误区，在长期消极懈怠的工作环境中，很多体育教师都消弭了工作热情，毫无工作建树可言，教师自身的不自信会严重影响学生的积极性，而想要阻止负能量的扩散，则需要在教师思想根源上下功夫。这就需要通过一系列教师动员会和举办大型的校内体育竞赛活动，让教师看到学校改革举措的决心，进而坚定不移地完成体育教学任务。最终，学生和教师两方面均得到良好的塑新，新型教学观念植入教学日常中，体育教学活动得以良好进行。

2.2 教学结构合理化

因为长期处于劣势地位，体育教学中存在着教学设施落后老化、教学场地受限等诸多不利因素。硬件设施的不到位使得教师课堂教学表现平平，长期拘泥于某种单一化教学模式，体育教学的多元性与可变性等学科属性得不到生动体现。该问题的解决需要学校投入更多的人力和物力，只有重视度上去了，才能解决配套设施不到位的问题。除硬件设施这类客观问题外，教师个人能力的体现也格外重要。教师在教学中要秉承以学生为主的观念，通过积极地引导，实现学生个人主观意识的最大化发展，让学生成为自己课堂的主人和领导者。学生作为一类有个性化的群体，教师除了面向每一个学生的学习需求外，更多的是尊重每一个个体间的差异，进行个性化教学和引导，满足每一个个体的能力培养要求。为避免教学结构的单一化和强制化，充分发挥个人所长，可根据学生的兴趣方向和身体差异，开设多门课程自我选择，以自身发展为出发点制订最优选择方案。

2.3 寻求最优化教学体系

时代的发展使得体育教学中诸多问题得到重视，当务之急并不是如何快速解决这些问题，而是寻求一种最合理的教学体系，从根源避免问题的再次发生。诸多涌现出的专家学者的研究成果和教学建议，缺乏对所在学校实际的考量和专业的评估，没有切实的说服力，也很难做到从各方面完美契合学校整体优化的全面需求，这也在一定程度上影响了对最优体系的制订，使得寻求方向越发无所适从。在这种情况下就更加需要以一种平和稳定的心态去面对问题，以自身实际问题为考量对象，以学生的切实利益为出发点，在不断地改革再优化、不断重复交替进行到底的过程中，稳住脚步，愈加精进。细水长流，才能走的更远；专注务实，才能飞得更高。只有坚定以育人成才为最终目标，使终身教育的观念深入人心，奠定个人身心长远发展的素质基石，充分调动自身发展个性，才能造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义全能型人才，真正让学校成为人才培养的摇篮。

3 结 语

在我国高校体育教学不断发展的过程中，首先对教学模式中的各个要素进行全面地分析与了解，积极掌握各个教学要素的主要内容与重要作用；其次才能在此基础上更好地对高校的体育教育进行整体优化，其最终目的是为了明确体育教育的教学观念、教学结构与教学体系在教育体制中的作用，更好地为人才优化培养提供服务。因此，笔者认为充分调动和发挥教育体制改革的有利因素，革除各类弊端和陈年旧疾，克服缺点漏洞，稳固薄弱环节，以最优化的手段对教学模式进行再优化、再创造是促进国家高要求新型人才持续发展的重要推动力量，同时也是极好的资源储备力。

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G807.4

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1674-151X（2017）14-078-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.14.041

投稿日期：2017-05-16

安莹（1983—），讲师，硕士。研究方向：体育教学。