马淑然 许筱颖 徐 雅 田 甜 章道宁 张和韡 成 西 黄晓楠 王海舻 肖 遥

（北京中医药大学中医基础理论教研室，北京 100029）

慕课在中医基础理论教学中应用模式探讨※

马淑然 许筱颖 徐 雅 田 甜 章道宁 张和韡 成 西 黄晓楠 王海舻 肖 遥

（北京中医药大学中医基础理论教研室，北京 100029）

探讨了慕课教学的概念、发展简史及其对现代教学模式改变的意义；基于传统中医基础理论教学存在的问题，探讨了慕课教学的优势；探讨了慕课教学应用于中医基础理论教学的可行模式有两种：一是学生利用慕课自主性学习模式，二是教师利用慕课进行翻转课堂的教学模式；最后指出了中医基础理论教学中慕课制作的瓶颈与对策。

慕课；中医基础理论；应用模式；教学改革

1 什么是慕课

慕课 (MOOC，massive open online course)，大规模网络开放课程。从2007年由美国犹他州立大学的David Wilery教授和2008年加拿大里贾纳大学的Alec Couros教授开设的网络课程起源开始，到2008年由Dave Cormier与Bryan Alexander提出了MOOC这个概念后在国外迅速掀起热潮。自2012年起，以革新的教育理念打造的慕课更是浪潮般席卷全球[1]。MOOC课程在中国同样受到了很大关注。根据Coursera的数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。2013年7月，国内大学包括北京大学、上海交大、上海复旦大学等一批知名高校成立联盟，共同致力于华文慕课发展。因此，2013年被称为中国的慕课元年[2]。

慕课在中国教育界的兴起改变了学校传统的传授知识的模式，无论在教育理念、教育体制，还是在教学方式等方面都产生深刻影响。这种全新的知识传播和学习方式对中医高等教育也产生了巨大冲击，作为中医学入门课和奠基课的中医基础理论的教学必然也受其影响。

2 传统中医基础理论教学存在的问题

我国中医基础理论教学实践中普遍应用的是传统的教学模式，即老师课堂讲授-学生被动接受（传递-接受）模式。其本质是以教师为中心，其教学过程表现为老师课堂讲授-学生被动接受-课后复习巩固-测验考试评价。其优点是有利于教师主导地位的发挥，便于教师对课堂教学的组织、管理与控制。但其弊端主要表现在三个方面：一是忽视学生主动性、创造性和学生认知主体作用[3]。中医基础理论基本概念和原理、规律都是靠老师讲给学生，这种授之以“鱼”的教学方式，缺乏对学生批判性思维和创新性思维能力的培养，导致学生只知道是什么，不知道为什么，逐渐养成盲目崇拜老师和书本，并形成一种懒于思考、不愿思考的陋习。二是教学形式机械。教师每堂课都是主角，单一的完成教师主动教与学生被动学的过程，缺乏师生互动，缺乏师生思想的碰撞，这种单向输出与输入过程很难达到预期的教学目的。三是教学内容单一。中医基础理论基本概念和原理、规律比较抽象难懂，传统课堂教学只能靠教师课堂语言描述其理论内涵，很难达到立体动态展现理论深层内涵的效果，同时，理论必须联系临床才会使学生加深理解，但限于课堂教学的局限性，限制了学生结合临床病例的深入理解。

3 慕课教学模式的优势

传统教学模式中教师将学习材料作为现成的结论性知识传授给学生，限制了学生积极主动的分析问题、解决问题、演绎推断及系统思考能力等创新潜能的开发，其机械的教学形式、单一的教学内容也影响了教学效果。而慕课课程恰巧拟补了这一不足。慕课以前所未有的开放性、透明性、优质教育资源的易获得性可以让学生脑洞大开、资源共享，接受教学名师指导，接受媒体丰富的教学形式和异彩纷呈的教学内容，其生动形象的视频内容、多方位的视听效果，补充了传统教学形式的不足，开发了学生的学习主动性和积极性。加之其不受时间、地点限制，可以供学生利用业余时间、在任何地方自主选取需要学习的知识，或回放、或快进相关知识点，做到“按需选择学习”，这样可以因人制宜，提高学习效率。

4 中医基础理论教学应用慕课的模式探讨

传统中医基础理论教学有固定的时间和地点，老师与学生零距离面对面授课，而慕课教学利用网上免费优质资源不受时间点限制，学生可以随时、随地根据自己的需要选择性学习，但师生面对面的零距离接触相对较少。如何把慕课与传统课堂教学结合起来，优势互补是当今中医基础理论教育界值得探讨的问题。经过中医基础理论多年的课堂教学和慕课建设和使用探索，笔者认为有两种模式可以进行结合。

4.1 学生利用慕课进行自主性学习模式 慕课作为大规模在线公开课程，目前在中国慕课网上已经上线了多门中医西医课程，如中医基础理论、中医诊断学、解剖学、针灸学导论、中药安全用药导论、生理学等。这些课程制作精美、授课教师权威、现代化多媒体手段丰富、试听效果甚佳，为学生自主性学习奠定基础。学生经过简单的注册，在课程开放期间可以根据自己需要选择相关课程，参与互动讨论、完成作业并获得学分[4]。

在课下，学生登陆中国慕课官网，先浏览一下中医基础理论相关课程，然后选择并注册所选定的课程。注册成功后可以得到老师在学习网站提供的各种学习材料，诸如课程文本、视频、测验题目、互动、测验反馈等。完成后还可以自己制作学习心得文本、音频、视频、知识小结等，并通过微博、博客或其他社交交友网上传，充分利用互联网+技术开展交流与分享，这样既可以根据兴趣学习到未知的知识，又可以检验所学知识，还可以通过网络交流互动扩大知识面，从而提高学习效率。

4.2 教师利用慕课进行翻转课堂教学模式 翻转课堂教学模式（FlippedClass Model）是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。利用慕课进行“翻转课堂”的特点主要表现在以下四个方面。

（1）慕课教学视频短小精炼，利于自主学习。用于翻转课堂使用的慕课视频特点就是短小精炼。大多数的视频都只有5~10分钟的时间，比较长的视频也只有10~15分钟。每一个视频都针对一个特定的理论问题，有较强的针对性，方便实用；视频的长度符合学生身心发展特征和注意力集中的时间范围内；用于翻转课堂使用的视频可以自己制作，也可以利用慕课课程。因为通过中国大学慕课网发布的视频，具有注册、学习、测验、互动、测验反馈、暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

（2）教学形式丰富，满足全方位视听说效果。学生上课前在课下自主性学习的慕课课程，满足视-听-练-验一体化学习流程，即通过自学慕课视频后做练习检验学习效果。特别是慕课课件充分利用多媒体技术，可以将抽象的中医基础理论问题具象化、形象化，通过flash、动画、3D技术进行展现，便于学生理解记忆。不懂的问题在上课后，通过老师与学生的互动答疑解说进行解决。这样学生的视、听、说感官都得到全方位利用，有利于提高学习效果。

（3）重新建构学习流程，弥补传统教学模式的不足。传统教学模式学生的学习过程是由两个部分组成：第一部分是“信息传递”过程，是通过教师和学生之间的教与学来实现的；第二个部分是“吸收内化”过程，是在课后由学生自己来完成的。但由于缺少了教师的支持和帮助，“吸收内化”过程常使学生感到诅丧、挫败，常有同学说上课能听懂，下课复习巩固时就不清楚了，从而丧失了学习的兴趣和成就感。而“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅利用慕课网提供了视频，还可以提供在线的检测、反馈答疑；“吸收内化”是在课堂上通过教师与学生、学生与学生之间的互动来完成的，通过线上反馈答疑，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导和示范，课上同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。这种学时模式的改革对于提高课堂教学效果具有重大的意义。

（4）复习检测方便快捷，有益于提高学习效果。学生利用慕课观看了教学视频之后，是否掌握和理解了学习的内容，可在学习视频后做一些慕课网上提供的测验题，可以帮助学生及时进行检测学习效果，并对自己的学习情况作出及时判断。如果发现有一些问题回答错误，还可以通过“回放”再学习观看一遍，仔细思考哪些方面理解错误。同时，学生对问题的回答情况，还能够及时地通过大数据云平台进行汇总处理，教师可以籍此了解学生的学习状况。学习效果评价技术的进展，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。慕课教学视频除了用于翻转课堂教学使用外，还可以帮助学生再过一段时间学习之后的复习和巩固。对于学生和教师而言，慕课的引入无疑成为弥补传统课堂不足、改革教学模式的一把“金钥匙”。

5 中医基础理论教学中慕课制作的瓶颈与对策

就目前中国大学慕课网已有的课程内容来看，中医基础理论慕课只有河南中医药大学制作的，其他院校的高水平慕课尚未公开上线。为此，笔者于2017年7月申请的北京中医药大学第二批慕课建设项目正在积极筹备中。在制作过程中存在主要瓶颈是：经费投入不足；制作公司制作水平有限；视频内容精选较难；视频制作形式需要反复推敲；慕课制作团队的紧密配合；上线后慕课维护等等[5]。笔者认为，慕课制作需要举政府或大学之力，加大经费投入、有高质量的慕课制作团队（师资、慕课技术人员及兼通中医的慕课制作协调人员）、独特的课程设计思路等，只有多个环节、多方人才紧密配合才能制作成满足高水平中医基础理论教学的慕课课程[6]。

[1]贾莹，王洪斌.MOOC潮流下中国高等教育发展的反思与应对[J].长春工业大学学报(高教研究版)，2014，35(1):11-14.

[2]李鑫辉，喻嵘，何宜荣.“慕课”在温病学教学中的实践与体会[J].中国中医药现代远程教育，2015，13(5):97-98.

[3]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育，2001(8):26-28.

[4]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2012（3）：13-19.

[5]马淑然，高思华，李晓君.中医基础理论MOOC课程的制作实践与研究[J].中医教育，2015，34（6）：9-10.

[6]马淑然，高思华，李晓君.大规模在线开放课程MOOC教学法在中医基础理论教学中的应用研究[J].环球中医药，2016，8（12）:1469-1420.

The Discussion on the Application Mode of MOOCs in the Teaching of Basic Theory of Traditional Chinese Medicine

MA Shuran,XU Xiaoying,XU Ya,TIAN Tian,ZHANG Daoning,ZHANG Hewei,CHENG Xi,HUANG Xiaonan,WANG Hailu,XIAO Yao
(Department of Basic Theory of Traditional Chinese Medicine,Beijing University of Chinese Medicine,Beijing 100029,China)

This paper discussed the conception and history of MOOCs,as well as the importance for the change of modern teaching mode.We found the advantages of MOOCs based on discussion of the shortcomings of traditional teaching of basic theory of traditional Chinese medicine,which point us to the feasible mode,one is students'autonomous learning,and another is the flipped classroom in instruction modes.The bottlenecks and strategy of MOOCs in the teaching of basic theory of traditional Chinese medicine was pointed out finally.

MOOCs;basic theory of traditional Chinese Medicine;application mode;teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.23.001

1672-2779（2017）-23-0001-03

北京中医药大学第二批慕课建设立项项目【No.MOOC2017-3】

2017-10-24）