张燕

语文教学中，“听、说、读、写、思”是一个系统工程，近些年“读、写”甚至“说”“思”也被语文老师所重视，而忽视“听”的倾向一直存在。《义务教育语文课程标准》也要求“培养学生‘耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”在语言交流活动中，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径。而语文教学中教师的讲述、讲解，学生的朗读、复述和讨论都为“听”提供了有利条件。为了提高学生的综合素质，我再次选定“‘听话能力的培养”进一步探究实验，经过尝试、摸索，已构建出“听”话能力提高的教学模式：听记—听说—听辨—听摹—听积—听评，培养了学生多方面的能力。

一、听记，培养注意力

注意力是听力的第一要素。学生要听有所得，就要大脑注意力高度集中，捕捉要点，存储信息。听声音不注意捕捉则会转瞬即逝。心理学家实验表明：声音在大脑中可持续0.25～2秒，若特别注意则能持续5～20秒，所以为了提高听话能力，使学生具有正确的听话态度，把他们从无意识的听话状态中引导到有意识的聆听状态中，我采用了“听读、听问、听讲、听记”的训练来加强注意力的自控，训练学生较持久专注的“听”。学生是学习和发展的主体，为了让他们听得有兴趣、较持久，必须尊重学生的需要、感受，让他们听自己愿意听的东西。可让学生听小美文、相声、散文、散文诗、演讲词；教师可把符合学生年龄、心理的句子、语段、一件事、文章等录制成带子或让学生有感情地朗读或放合适的音乐朗读，激发听觉兴趣。……