曹丽

【摘要】文言文是我国传统文化的重要载体，同时也是语文教学的重要组成部分。然而，在现实情况中，很多学生对文言文缺乏兴趣，认为文言文非常枯燥乏味。在 新课改深入推进的背景下，解决文言文 教学问题、改善现状显得非常迫切。本文对初中文言文教学现状及出路做了探讨，以期能够为提高文言文教学效果提供帮助。

【关键词】初中;文言文教学;现状;出路

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

文言文距今年代久远，日常生活已不常用。但它是我国传统文化的载体，所以学习文言文仍有深远的意义。然而，文言文的文字样式、语言形式、文化背景等都有别于现代汉语，导致教师的教与学生的学均存在一定的难度。于是在文言文教学中，课堂氛围比较沉闷，教师和学生均觉得文言文枯燥而乏味。如果要改变这种现状，语文教师就应多方面探索，将中西方的教学策略结合使用，从而提高教学效果。

一、初中文言文教学的现状分析

（一）学生不明确学习文言文的意义

1.就目前的情况而言，大多数学生只是为了应付考试以及升学而学习文言文，在这些学生的眼中，学习文言文与学习其他的学科知识的意义都是一样的，都是为了考试。

2.很多学生不明白学习文言文的过程中具体要学到什么，他们将能否答对题目作为文言文学习难易的标准。而实际上，若要学好文言文，不仅需要一定的知识储备，而且还需要一定的学习能力以及领悟天分。如果将学习文言文定义为识记字词、翻译句子，则学生将难以有较大的进步。

（二）学生缺乏学习文言文的兴趣

1.文言文距离我们的时代非常久远，其使用的字词、语法以及写作背景等均与现代文有很大的差距，学生在研读时会感觉晦涩拗口，于是产生抵触和畏惧心理，不愿意深入学习。

2.现行的初中语文教材是按照文学史的先后顺序来编排课文，所以在某些单元几乎都是先秦诸子散文，这些文章教师尚难以理解透彻，学生更是无法掌握。这种忽视学生认知规律及接受能力的教材编排方式大大增加了学习障碍，久而久之学生就会产生厌烦心理。

3.初中生尚处于青少年阶段，然而文言文的选材却有着严重的“成人化”倾向，入选的课文富含哲理、基调深沉，所以难以引起学生的学习兴趣。

（三）教师的教学方法欠缺灵活性

就目前的情况而言，很多教师已经认识到课堂教学中应应用不同的教学方法，然而，部分教师还不能完全摆脱传统教学方式的影响，所以一些创新的教学方法无法得到合理的应用，教学方法的灵活性还有待提高。

（四）学法指导欠缺适度性

对学生进行学法指导是教师的职责所在，并且大部分教师都能够做到这一点。然而，学法指导虽重要，但是也应适可而止。而部分教师没有认识到这一点，对学生进行了大量的学法指导，导致学生手忙脚乱，最终适得其反。

二、初中文言文教学出路

（一）制定合理的教学目标

文言文字、词、句的理解与掌握固然重要，但是在学习文言文的过程中，学生还应理解文章词句的含义，并能够鉴赏与评析。只有达到这两个教学目标，才能抓住文言文教学的文学性。我国初中语文教材中所入选的文言文大部分是文学作品，比如《桃花源记》《醉翁亭记》《陋室铭》《爱莲说》等。这些文学作品的文学价值不言而喻，因此，教师不能只从字、词、句方面做诠释，而应兼顾文言文作品的文学性，使文质兼美的文言文能够体现出其应有的价值。同时，教师还应关注作者在文言文中所表达出的人生态度、理想追求以及个人情感，注重培养学生的人生观、价值观、审美情趣以及艺术修养。

（二）实施“授渔”的教学策略

对初中生而言，现代文不难理解，然而文言文中含有诸多特殊的词法、句法现象，如果不能掌握这些特殊的词法、句法，则无法真正理解文意，也无法与作者产生情感上的共鸣。因此，教师应实施合适的教学策略，知道在课堂上要讲什么，怎么讲。首先，教师的讲解应有重点，即重点讲解常用词法、特殊句式、古代文化常识三个方面，从而使学生构建知识体系，积累常用字词，掌握常用的文言词法和句法，最终达到举一反三、触类旁通的目的。其次，教师应掌握讲课方法，在教学中不是向学生灌输知识，而是培养学生的自学能力。例如，在讲解词类活用、判断句、宾语前置等规律性知识时，教师必须教会、教透;但是在讲解古今异义、词性变化等知识时，则应教给学生学习方法，比如对比法、归纳法等，让学生在运用这些学习方法的过程中掌握文言文知识。最后，教师应要求学生学会摘录。例如，指导学生将文言文中常用的通假字、实词、虚词等摘抄下来，了解其意义，加深理解和记忆。

（三）实施“迁移”策略以培养学生分析问题和解决问题的能力

所谓的迁移即把课堂所得知识与能力作正向迁移，向课外延伸。迁移方式有两种。其一，向课外文言文迁移。教师可将与课文内容相关、主题相近的作品作为迁移训练的材料。例如，在学习了《晏子使楚》之后，教师可让学生阅读《晏子春秋》中的其他篇目，并通过对照来更好地掌握晏子的性格与思想;又如，在学习了《愚公移山》之后，让学生阅读《精卫填海》，从而深入体会古代劳动人民坚忍不拔、改造自然的意志。其二，向现代汉语迁移。教师可将现代汉语的语素义与文言文的词义相结合，帮助学生更好的理解词义。比如，关怀备至的“备”与“前人之述备矣”中的“备”词义相同，不谋而合中的“谋”与“肉食者谋之”中的“谋”词义相同，教师可在课堂上一一列举出来，使古今异义词、多义词能够为学生所掌握。

三、结语

初中文言文教学中存在的问题主要来自教师和学生两个方面。对这些问题，教师应予以重视并积极采取措施加以解决;同时，教师还应善于根据学生的特点、教材的特点来制定教学计划与教学策略，从而改善教学现状，提高文言文教学效果。

参考文献

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[2]李欢.初中文言文教学的现状与出路[J]. 中华少年，2016（4）.

[3]白光胜.浅谈初中文言文的教学现状及方法转变[J].新课程（中学），2016（1）.

（编辑：张驰）