洪星光

【摘要】语文课堂要善于架设文本与学生沟通的桥梁，教师善于找到教材中的关键节点，充分运用教材中的选文，将读与写真正结合起来，充分调动学生的写作热情，真正体现语文教学的文学魅力。一节成功的语文课必须激发学生的参与意识和写作意识，只有这样才能真正体现语文的人文魅力。

【关键词】语文教学;读写结合;《红楼梦》

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文课堂必须激发学生的参与意识和写作意识，才能真正体现语文的人文魅力。《林黛玉进贾府》一文是苏教版必修二的教学篇目。节选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个组成部分。《红楼梦》的很大一部分篇幅，都是用来揭露造成贾府经济危机的极度奢侈和恣意豪华。他们吃的是山珍海味，穿的是轻罗软缎，用的是金盘玉盏，住的是殿阁楼阙。《林黛玉进贾府》就是通过一个未进过贾府的少女林黛玉的眼光，对贾府的环境和主要人物进行了细致的描绘。这一节中人物的出场，历来为人们所称道。本课教学过程正是以此为例，引导学生结合自身阅读积累，体会我国古典小说在艺术风格和描写手法上的一些特点，从而使课内阅读课外化，课外阅读课内化。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。所以本课教学着重引导学生从语言、心理、动作、环境等方面关注小说中的描写。

一、捕捉个性化的语言

如“王熙凤：……天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”首先，“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！”——夸了林黛玉。其次，“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女”——夸了“原应叹息”四位小姐。再次，说这气派是老太太的遗传——夸了贾母。最后，“怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘”——再夸贾母始终牵挂黛玉，尽显贾母的仁慈与关爱。以上所言既顾及了黛玉与众小姐的脸面，更是紧紧围绕贾府权力核心——贾母，极尽阿谀奉承之辞。王熙凤的八面玲珑，能言善辩，察言观色，在这几句语言描写中淋漓尽致地表现出来。

二、生动刻画人物心理，塑造人物性格

如“一语未了，只听外面一阵脚步响，丫鬟进来笑道：‘宝玉来了！”黛玉心中正疑惑着：“这个宝玉，不知是怎生个惫懒人物，懵懂顽童？”——倒不见那蠢物也罢了。心中想着，忽见丫鬟话未报完，已进来了一位年轻的公子……黛玉一见，便吃一大惊，心下想道：“好生奇怪，倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此！”此节描写中的黛玉“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了他去”小心谨慎的性格，细致入微地刻画了出来。

三、巧用动词，细化动作、延长过程

如“王熙凤：……说着，便用帕拭泪。贾母笑道：‘我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢！……又忙携黛玉之手，问;“妹妹几岁了？可也上过学？……一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？……让他们去歇歇。”“拭、忙转悲为喜、忙携黛玉之手、一面又问”等一连串的动作将人物的心理和性格刻画得栩栩如生，高度吻合了王熙凤这一人物形象的塑造。 动作描写是反映人物心理活动的进程，表现人物的性格特征的重要方法，也是本文重点引导学生关注的一点。所以我又让学生拓展阅读了《红楼梦》第四十回中的另一片段：“贾母这边说‘请，刘姥姥便站起身来，高声说道：‘老刘，老刘，食量大如牛……众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。湘云撑不住，一口茶都喷出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子直叫‘嗳哟！宝玉滚到贾母怀里，贾母笑得搂着叫‘心肝。王夫人笑得用手指着凤姐儿，却说不出话来。薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春离了座位，拉着他奶母，叫‘揉揉肠子。当下无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的。独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让姥姥。”此节的描写，我就特别引导学生关注其中的动作描写：

如湘云的“喷”——洒脱直率;黛玉的“伏”——矜持自重;宝玉的“滚”——任性顽劣;王夫人的“指”——洞彻先机;探春的“合”——情不自禁;惜春的“揉”——天真可爱。一个个动词简洁生动地演绎出贾府众多人物的性格与身份地位等等。正如如宋玉所作的《登徒子好色赋》所写“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短;著粉则太白，施朱则太赤”，本处动词对人物的描摹简洁精炼堪称神来之笔。

四、关注烘托渲染，暗示社会环境

所谓社会环境，是指人物活动、事件发生、情节展开的社会背景、历史条件、地方的风土人情、时代风貌、社会关系、政治、经济等，主要是交代人物的生存环境、社会关系等。它包括的范围很广，小至房间住所、一街一巷，大至城区地区。它涉及的内容很多，可以是室内的布局、陈设，住宅内外装饰布置，以及当地风土人情等。如“一时黛玉进了荣府，下了车。……匾上写着斗大的三个大字，是‘荣禧堂，后有一行小字：‘某年月日，书赐荣国公贾源，又有‘万几宸翰之宝。……下面一行小字，道是：‘同乡世教弟勋袭东安郡王穆莳拜手书。……黛玉一面吃茶，一面打量这些丫鬟们，妆饰衣裙，举止行动，果亦与别家不同。”这段黛玉眼中的贾府环境的描写则交代了贾府显赫的社会地位，显示了主人尊贵的社会地位和富贵荣华，表现出贾府确实“与别家不同”。

细节描写是为刻画人物，突出作品主题服务的，不能只停留为细节而写细节的粗浅认识上。更重要的是该怎样写，应在哪些地方着力等。

本篇课文教学通过阅读，学生了解了我国古代小说通过人物的语言、动作和心理、环境等塑造人物形象的方法，以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方法。在此基础上，我把另一个主要人物贾宝玉交给学生自主赏析，分组点评。学生思维非常活跃，分析问题、认识问题的能力有明显提高。然后，我布置了让学生学习课文描写人物的方法写身边的人，让大家一起来猜一猜写得到底是谁，学生的写作兴趣被激发起来了，课后又认真研究课文，揣摩课文描写人物的方法，这样就很好地把读写结合起来了。

总之，语文课堂要善于架设文本与学生沟通的桥梁，教师善于找到教材中的关键节点，充分运用教材中的选文，将读与写真正结合起来。

（编辑：陈岑）