刘丹

摘 要： 新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力。与探究学习一样，合作学习使学生主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，培养学生学会做人、学会做事、学会生存。

关键词： 初中历史 小组合作 探究学习

一、合理分配小组

为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当分组。为保证组内成员互补和组间公平竞争，在分组时要考虑学生能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则分配每组成员，这样才能保证每个小组在大致相同水平上展开合作学习。合作学习小组以前后桌四人为一小组，将全班分为13个小组。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任，主要任务是在老师指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作、开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好、笔头快的学生担任。

二、落实具体学习内容

合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。如学习《中国历史》八年级下册第三单元《改革开放》时，让学生课前分小组调查自己家或亲戚、邻居家承包土地、种植作物及收成情况。这一过程要求小组合作完成，其中一人设计问题，两人负责调查记录，一人负责整理并汇报，让学生合作完成探究任务。

三、布置难易适当的任务

小组合作学习任务难易要适当，太易，学生不需要他人协助就能完成，失去合作学习意义，学生合作失去动力。太难，小组通过一定努力仍不能实现目标，便会饱尝失败苦果，逐渐失去学习信心，失去合作兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生思维活动，又要符合学生认知规律，内容难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体主动性，以及小组合作积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习。如《改革开放》一节教学中，谈到实行家庭联产承包责任制调动农民生产积极性这一问题时，学生有一点了解但又不是很明确，后经过小组调查自己父母或爷爷奶奶并进行讨论，小组内达成共识，对这个问题有了更深的理解。

四、灵活组织课堂讨论

小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都积极参与，可能讨论过程中有浑水摸鱼者，有“离题太远者”，在交流过程中有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以，课堂教学中如何有效组织学生讨论非常重要。

五、培养良好的合作技能

学生拥有良好合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生合作技能的形成与发展不是一个自然的过程，需要有意识地培养与训练。在交往中要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，尽可能做出令人满意的答复。虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。教师要加强交往中具体技能训练，比如别人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话时如何让别人有插话的机会；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方立场考虑问题，体会别人看法和感受。只有具有良好合作技能，才能保证合作效率。

新课程离不开小组合作，新课程下的小组合作学习正处于探索阶段，还存在许多问题，如小组合作学习流于形式、学生参与不主动、活动中缺乏平等合作精神、大班级中小组合作学习有一定难度、教师合作教学中调控能力及教学技能还有待提高等。在今后教育教学工作中如何更好地增强小组合作学习效果，还需要在实践中不断摸索。