刘永良

摘要：新世纪的人才应该具备良好的写作能力。高中加强语文写作教学的重要性自不待言。本文先分析高中语文作文教学存在的问题，接着提出完善高中语文作文教学的对策，意在起到抛砖引玉之用。

关键词：高中；语文作文教学；改革对策

进入新世纪之后，为了加速培养面向21世纪的人才，国家教委十分重视义务教育阶段课程和教材的建设。在这种形势背景下，新课程改革在我国如火如荼发展起来。高中语文作文教学对促进高中生的全面发展大有裨益，为了贯彻落实新课程改革的基本精神，高中语文作文教学需要加强改革，提高质量。从目前来看，高中生写作文的现状并不容乐观。采取行之有效的措施完善高中作文教学势在必行。

一、高中作文教学存在的问题

（一）教学观念比较落后

一直以来，高中语文作文教学都受到传统教学理念的影响，教师一味强调写作知识的灌输，对学生进行应试作文训练，而忽视了素质教育的根本性质，即培养全面发展的人才，所以教师要着眼于培养学生的语言文字应用能力。

（二）教学方式比较陈旧

由于受到传统教学理念的影响，教师采用的教学方式也非常落后，他们常常沿袭固定套路实施作文教学，比如：分析回顾上次作文——指出学生不足——讲解新作文要求——学生写作——教师批改。这样的教学方式单一僵化，根本无法激发学生的写作兴趣。

（三）学生受到“快餐文化”的影响

进入新世纪之后，网络技术迅猛发展，已经渗透到社会各个领域中，并且得到大学生的普遍欢迎和青睐。确实，网络资源浩如烟海、琳琅满目，可以满足学生的学习、休闲、娱乐等各方面需求。然而，网络是一把“双刃剑”，它在增长学生见识、拓展学生视野的同时，也导致学生开始习惯于跳跃式阅读。很明显，跳跃式阅读不利于学生深入领会所读书籍的思想精华，只能导致学生“蜻蜓点水”般地一阅而过，这就导致学生难以真正增长见识。由于受到“快餐文化”的影响，学生写出的文章没有生命力。

二、完善高中语文作文教学的对策

（一）多读多写，练笔锤句

毋庸置疑，积累是写作的基础。只有积累了丰富的基本知识和文学知识，学生的思维能力才能得到不断拓展，能力不断进步，这样能将自己见到的新鲜事化成笔头文字记录下来，抒发出自己的真情实感。由此一来，高中语文教师在教学过程中，要帮助学生进行知识积累，扩充学生的知识容量，使他们在写作时做到“心中有数”。

一是要积极鼓励学生多读书，多观察，多记录。读书，必须让学生自己读，高中语文课本中有不少文章文质兼备，不仅符合高中生的阅读心理，也能帮助高中生进入更高一层的知识阶梯，教师在教学过程中要注意引导学生用心欣赏、品味课本中的每一篇课文，与作者达到思想共鸣，得到感染与熏陶，然后再引导学生将自己的阅读心得写下来，巩固自己的阅读体会；

二是要引导学生坚持写日记或周记。这种写作方式虽然只是一种简单的应用文，但是具有强烈的生活色彩，引导学生将每日看到的新奇事或者给自己留下深刻感悟的事情记录下来，可以帮助学生丰富情感、练笔锤句，这对提高学生的写作能力大有裨益。

（二）合理定题，深入生活

俄国著名教育家乌申斯基明确指出：“如果学生对某件事情没有兴趣，却强迫他接触、学习这件事情，无疑会直接扼杀学生掌握知识的主动意向。”心理学也认为，如果学生对学习具有兴趣，那么他就会将学习看作内心的满足。有鉴于此，高中语文教师要想真正提高学生的写作能力和水平，必须调动他们对写作的强烈兴趣。

一是要布置作文题目时要坚持“小、新、准”，使学生感觉有话可写。只有结合学生的心理特点开展作文教学，才能激发高中生的写作兴趣。所以不管是命题，还是确定写作对象，乃至限定写作范围，教师都要从学生的心理特点出发，要让学生对所写的东西有切身感受。如果教师为学生布置《如果我是总经理》这样的题目，势必会让学生在写作时感觉一头雾水，因为总经理这个职业离学生还比较遥远，无法让学生感同身受，学生在写作时就算绞尽脑汁，也不会写出出彩的文章，恐怕就连教师自己也无法说出总经理的具体职责，这种命题过大的错误是教师应该积极避免的。

二是教师要从学生的现实生活出发开展写作教学。写作源自生活，又高于生活。现实中处处可见写作题材，关键要靠师生细心观察。高中语文教师要经常带领学生走出教室，引导学生用自己的眼睛感受周围的事物。比如春日的花朵、夏日的骄阳、秋日的落叶、冬日的白雪，四季变化的景色是非常好的写作素材，教师要引导学生观察季节变化，使学生与景色融为一体，再将所思所想化为笔头文字，这样的文章必然富有活力与生气。

（三）先放后收，正确评析

著名心理学家马斯洛曾经提出过需求层次理论，认为每个人都有自我实现的需求，渴望得到别人的尊重与肯定。在课堂教学过程中，教师要正视学生的这一心理诉求，激发学生的写作热情，根据“先放后收”的基本原则，为学生营造民主、宽松的写作氛围。

所谓“先放后收”，就是教师在写作教学中先引导学生结合自己的思路大胆地写。我们都知道高中生的想象力十分丰富，他们有着各种天马行空的想法，渴望与别人共享。教师就要引导学生将自己的这些想法化为笔头文字，要提炼语言、组织素材，这样一来，就算学生写出的文章再不着边际、再不可思议，也是他们智慧的结晶，是他们的努力成果，更是学生真实的思想反映，教师要肯定学生的写作结晶，激发学生的写作成就感。另外，教师还要用恰当的语言评价学生的作文，指出其中的不足，让学生再接再厉。经过一段时间的“放”，学生已经习惯了写作，思维能力有所提高，这个时候，教师就要实施“收”的过程，让学生在现有基础上进一步提高写作水平。先收后放，尊重学生写作心理，激发学生想象思维，使学生逐渐从量变实现质变。

在调动学生写作热情的同时，还应注意作文评析这一环节。在评析作文上，防止全盘否定，看不到一点闪光点。要始终坚持在鼓励和肯定中多指导多帮助的原则。善于发现每名学生、每篇作文中可发扬可学习的闪光点，哪怕是一个恰当的词语、生动的句子，一个精彩的片断，都足以使教师不失时机的给予肯定和表扬。

我们一线教师必须清醒地认识到，只有有效培养学生的写作能力，使他们乘着写作之风勇敢地冲浪，才能为他们的长远发展奠定良好的基础！

参考文献：

[1]谢佩华.在语文教学中如何实施审美教育[J].基础教育研究.2005（09）

[2]郑瑾.多途径激发学生语文学习兴趣[J].教育科研论坛.2006（01）