彭楠

摘要：随着技术的发展，混合式学习模式越来越多的应用于高校教育中。很多专家学者都开始重视大学英语课堂上对于混合式学习的应用，特别是将线上学习和传统教室学习结合起来之后，学生综合应用英语的能力是否得到了提高。黑龙江东方学院为国家首批应用型本科院校，重视学生的英语实际使用能力，因此，本篇论文研究了基于iTEST测试系统和句酷批改网的大学英语写作混合式学习模式对于我校学生写作能力的影响，得出了积极的结论，可以说，混合式学习方法对于提高学生写作能力是有很大帮助的。

关键词：混合式学习；iTEST测试系统；句酷批改网；大学英语写作

一、引言

大数据时代催生了各式各样的学习手段和学习方式。“混合式学习”（Blended Learning）概念的提出是对网络化学习认知的更新；传统教学和网络化教学优势的结合，为解决高等学校扩招带来的教学资源紧张等问题提供了新的方法和思路。

混合式学习的定义有三种：第一种认为混合学习是将线上学习同传统的课堂学习相结合；第二种定义是在恰当的时间将恰当的技能传递给恰当的人；第三种定义为一种学习方式。本篇论文所采用的是第一种定义，即混合式学习是线上学习与传统面对面学习的结合，并通过撰写本篇论文探索混合式学习对学生大学英语写作能力所产生的影响。

二、混合式学习研究现状

混合式学习在国内的研究始于何克抗教授，他在2003年首次提出了这个概念。何教授结合我国目前高等教育的情况，提出要最大化学习效果，就要把网络化学习和传统学习方式结合起来。李克东教授认为混合式学习的核心思想是把在线学习和面对面教学两种学习方式进行整合，最终达到有效提高教育资源，降低教和学的成本的一种教学方式。通过比对国内学校传统教育的特点，本论文认为混合式学习就是指整合了在线学习和面对面的课堂学习这两种典型的教学形式，综合运用不同的技术、不同的学习理论和手段来实施教学的一种方法。

三、黑龙江东方学院大学英语写作混合式学习模式

黑龙江东方学院是国家首批应用型民办高校，一直非常注重培养学生的英语综合应用能力，以期满足学生就业时的需求。混合式学习模式需要建立在以学生为中心的环境中，从传递的信息到教学的内容，全部围绕学生展开。因此，混合式学习模式非常适用于黑龙江东方学院大学英语课程学习，教师可以进行实时与非实时、同步与异步的讲授，也可以帮助学生进行分组讨论学习、协作学习。本篇论文主要讨论的是实施混合式学习对于学生英语写作水平的影响，讨论的主要工具为句酷批改网和iTEST测试系统。

我校自2014-2015学年第一学期正式引进iTEST测试系统和句酷批改网之后，公共外语教研部的教师进行了大范围的混合式教学改革，特别是培养学生写作能力方面。自2014年起，连续2年以来，参与使用句酷批改网和iTEST系统的学生有2013级，2014级和2015级多达7500余名学生；全部公共外语教研部的任课教师都通过句酷批改网预留和修改学生提交的作文和翻译；并每月一次用iTEST测试系统线上批阅学生的作文，记录为过程管理成绩。

如图所示，仅在使用句酷批改网的第一学期（2014-2015学年），教师使用人数为53人，教师布置作文数量为929篇，提交作文的学生数量为8552人，学生提交句酷批改网作文数量为54757篇。

这与2014年8月30日的数据对比（此前为句酷网试用阶段），学生提交作文数量增长了41000多篇，提交作文的学生人数增加了5300多人。2014-2015学年，黑龙江东方学院公共外语教研部将句酷网写作翻译成绩和iTEST测试成绩作为过程管理成绩，计算在学生的期末考试成绩中，引起了学生的普遍重视。很多学生通过手机客户端使用句酷批改网，大大增加了学生的作业提交效率，也提高了学生进行英语写作和翻译的兴趣。

如图所示，2014-2015学年第一学期，学生共修改作文411803次，平均每篇作文修改了7.52次。

学生修改作文的原因在于我校要求学生每篇作文的分数需要在55分以上，少于55分不计入成绩；另外，句酷批改网自带相似度检测功能，相似度超过45%的学生计零分，因此基本杜绝了学生抄袭的现象。很多学生为了拿到更高的作文分数，会一直修改。如图，范铭兰同学的修改次数达到193次，作文分数从45.5分提高到72分。

如图所示，我校公共外语教研部的教师们也积极的使用句酷批改网。平均每位教师布置17.52篇，平均每篇题目收到作文50.58篇。

传统的作文批阅为手批，以往一学期教师手批每位同学作文不超过三篇，如果班额比较大，手批作文的机会会更少；而自从引入了句酷批改网和iTEST测试系统之后，学生提交作文翻译的数量大大增加了；老师也可以在后台看到每一个学生的作文，并进行纠错和点评，所以句酷批改网和iTEST系统的使用不仅让学生受益，也让教师更加了解学生的英语学习情况。

四、大学英语写作混合式学习效果

1.采用了大学英语写作混合式学习模式后，学生成绩有了比较明显的提高。我校学生于2016年5月参加了“句酷批改网百万同题活动”，由批改网数据库提供的成绩显示：如图，我校学生得分在61-80分的区间明显高于全国平均成绩，学生分数比较集中的区域为61-90分，呈正态分布。

2.大学英语写作混合式学习效果也体现在我校学生的四级写作翻译成绩上。

从两个表的对比结果可以看出，学生的四级写作翻译成绩有提高，平均值提高了6.32分，可以说，大学英语写作混合式学习效果是良好的。

五、结语

使用句酷批改网和iTEST测试系统以来，学生对于写作的兴趣有了比较明显的提高。在多次修改的过程中，学生对自己英语写作中出现的问题有了一定的认知；在利用句酷网和iTEST系统的反馈，对自己作文中的用词、句子结构等错误不断自主修改的过程中，学生的英语写作潜力得到挖掘。学生纷纷表示，当成绩从低分变到高分时，学生感受到了前所未有的成就感和满足感。

通过本次研究，句酷批改网和iTEST测试系统在大学英语写作教学中的应用对于提高学生的自主英语写作能力和提高学生对自身写作能力的自我效能感有比较积极的意义，也有助于深化大学英语教学改革所倡导的培养学生自主学习能力的理念。

参考文献：

[1]何旭良.句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究[J].现代教育技术，2013（5）.

[2]梁茂成.大规模考试英语作文自动评分系统的研制[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]刘荣君，王娜邹，妍洵.基于网络学堂的大学英语写作教学实证研究[J].现代教育技术，2013（8）

本篇论文为：

1.2015年黑龙江省高等学校英语专项教学改革项目“基于iTEST系统的大学英语无纸化测试实效研究—以黑龙江东方学院为例”的阶段性研究成果，项目号为0215037；

2.黑龙江省外语教育学术交流基地2016年科研项目重点项目“基于网络的混合式教学法在民办大学英语教学改革中的应用研究”的阶段性研究成果，项目号为T2016011。