刘琴芬

摘要：自主学习着眼于学生的发展，强调以学生为中心，让学生能自觉、主动地学习。自主学习能在一定程度上改变传统的学习方式，提高学生的学习能力和成绩，且培养学生的独立人格，故有“高水平的学习方式”之称。笔者在借鉴相关理论研究的基础上，运用调查法、文献法、比较分析法等对自主学习进行了探究。论文的主体共分三个部分：第一部分是有关课题研究的意义。第二部分是高中生物教学中自主学习现状的调查及分析。首先，以统计表的形式呈现出问卷调查的结果。第三部分主要从学生和教师层面分析了在高中生物学教学中实施自主学习的现状，并分析产生这种现状的原因，进而提出了一些改进方法和建议。第四部分是结束语，对本文的研究过程和结果做了一个总结。

关键词：自主学习；生物教学；调查探究

一、课题研究的意义

古人说，“授人一鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。” 自主学习，无论对于社会发展，教育变革还是个体成长，都具有极为重要的意义。因此，中学生必须改变在正规教育中以教师为定向的学习方式，更多地采用自我定向的学习方式亦即自主学习，来获得工作、生活的知识技能。未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值[3]。自主学习的作用具体表现在以下几个方面：

1）激发学生的主体意识，体现其主体性

学生的主体意识集中表现在主动性、独立性和创造性上。自主学习的本质要求是使学生学会能动地、创造性地学习，即学生在学习活动中通过自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，主动去认识、学习和接受教育的影响，积极向教师质疑、请教和相互研讨，以达到预期的学习目标[4]。20世纪80年代我国教育界提出了主体教育思想，这是当前我国实施素质教育的核心问题。在教学过程中由传统的“传授---接受”学习方式向自主学习方式转变，可激发学生的主体意识，体现其主体性，从而落实主体教育思想。

2）优化生物课堂教学

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。生物是一门以实践为基础的实验性学科。在生物教学过程中，教师通过采用合作、探究等形式，引导学生自主学习，为学生提供亲自参与实践活动的机会，使原本单调、枯燥乏味的课堂教学变得丰富多彩，有利于优化生物课堂教学，激起学生的学习兴趣。

3）自主学习是个体终身发展的基础

自主学习，是个体走出学校后所采用的主要学习方式。前已述及，无论是科技进步还是职业发展，都要求个体必须通过自主学习来不断掌握、更新知识、技能，这样才能适应社会的发展，完美自己的生活。没有自主学习能力，个体的毕业发展，将受到极大的限制，因此华罗庚告诫年轻人：“每一个人都应该养成自学的习惯，没有自学习惯，一出校门就完了，将来就会一事无成，在人的一生中，进学校靠别人传授知识的实践毕竟是短暂的，尤如妈妈扶着孩子走路，在人的一生中也是极短的时间一样。学习也是绝大部分实践要靠自己坚持不懈地刻苦努力，才能不断地积累知识[5]。

二、调查方案的设计

1.调查目的

为了使自主学习能在高中生物教学中更好地实施，通过对当前高中生物的教学情况进行详细的问卷调查，从而利于在高中生物教学中实施自主性学习进行实践性的探索。

2.调查的方法

问卷调查形式

3.问卷调查的设计

主要围绕学习动机、自主学习时间、学习方法、学习过程、学习结果及学习环境这六个方面设计调查问卷，对不同层次的高中生（高一、高二、高三）进行调查，从而在总体水平上分析并得出调查结论。

4.调查的对象

上饶一中高一（1）、（12）班，高二（6）、（12）班，高三（1）、（2）班

5.调查结果及分析

从调查数据可以看出，现在的高中生对于生物学科还是具有浓厚兴趣的，大部分学生都能认识到生物与我们日常生活的紧密联系，这对于培养和开展他们的生物自主学习有着极大的促进作用。当前学生在一定程度上都有或多或少地自行安排学习时间，但是自主学习时间还不够，教师应给予学生更多的自由时间去培养和实践自主学习。目前学生一般或多或少地都能进行预习和复习工作，但一直坚持这样做的较少，在学完一节或一章内容后较少学生会有效地进行小结。

三、对调查结果的思考和启示

从上面分析总结中，我们不难看出，在传统教学影响下，很多学生已经习惯了了一味接受教师的填鸭式灌输，习惯了依赖性的“受教育”。鉴于这一现状，生物教师应认真研究新课改的实质，并从理论和实践上遵循这一实质，在真正意义上做到“以学生的学为主体、教师的教为主导”。为此，我们从学生学习的动机、自主学习时间、方法、过程、结果、环境等六个方面开展探究实践，来不断提高学生的自主学习的能力，让学生在学习生物知识的同时，更能掌握一种科学高效的学习方式。对不同年级、不同层次的学生进行不同程度的自主学习引导，是差异教学的很好体现：

1）从高一新生自主学习意识引导入手

对于高一新生，教师的主要工作是要让他们做好从初中到高中学习的过渡，引导其形成自主学习意识，培养自主学习兴趣。教师可以根据教材内容实际，从而制定好教学设计及方法，为学生进行自主学习提供更多更好的机会。

2）从高二学生生物自主学习过程的培养入手

相对于高一新生而言，高二学生的学习能力及方法有了一定程度的发展和提升，所以在自主学习的培养和巩固上，都更应该重视其具体过程。就生物教师而言，在这方面应该做到以下几点：营造良好问题氛围，尽量提供时间和地点、方式，让学生可以在课余时间找得着老师，能问得到问题。另外，要控制好习题的难易度，要符合最近发展区，教师可以适当地自主编制练习，做到层层导入，在难度上呈现梯度上升，并根据学生的水平差异，在练习中显示出来。

3）从高三学生自主复习生物的能力培养入手

高三学生无论是在知识的储备上，还是能力的培养上，都已经达到了一定的高度，在此基础上，教师要教会学生“自主复习，自我建构”，使学生在学习了所有生物知识内容后能形成一个完整而清晰的系统，对所学知识进行巩固和提升。同时，增强学生的自主意识，激发学生求知的欲望，捕获新的知识。让学生要学，并对学生做好方法指导，如指导学生如何看教科书，指导学生如何记忆，指导学生自我反思、自我评价复习过程等。

四、结束语

经过两个多月的学习和努力，我终于完成了“高中生物教学中自主学习现状的调查及分析”这一篇论文。在不断的学习中，我学到了很多知识，也有很多的感受。为了写好论文，我查阅了很多相关的书籍和资料，让自己的大脑从一开始的模糊状态逐渐变得清晰，每一次的改进都让我的文章更为充实和完善，也让我受益匪浅。

参考文献：

[1] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].学科教育，2001，（07）：1.

[2] 孔庆燧等.21世纪中学教育的理念和方法.陕西人民出版社，2003.

[3] 联合国教科文组织编著.邵瑞珍等译《学会生存----世界教育的今天和明天》， 教育科学出版社，1979：218-274.

[4] 汤潮红.在物理教学中实施自主学习的探索，[D].武汉：华中师范大学课程与教学论专业，2004：4.

[5] 张志善等.中国现代教育家传（第5卷）[M]，湖南教育出版社，1987：403.