杨小英+关晋艳

班主任的教育理念及方法，直接影响着学生的发展和学校的发展。多年以来，我们一直积极思考如何做好班主任工作，同时结合学校进行的“三性（探究性、合作性、开放性）三成（自主学习问题生成、互动互助方法合成、检测反馈目标达成）”课改模式，来引导学生自主学习、合作探究，以促使学生各种素质能力的培养。“三性三成”最主要的环节就是小组交流讨论，可以说它的依托就是小组化管理。那么怎样才能比较轻松而又出色地搞好小组化管理呢？

扎实走好五步，提高学生能力

小组划分——实力均衡，水平相当。开学初期，根据学生的成绩、性格特点、兴趣爱好、管理能力等，进行分组。6人一组，每个小组内的学生有A、B、C三个层次，即2名优生、2名中等生、2名学困生，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，确保全班各个小组展开公平的竞争。另外在每个小组内都安排了一名组织能力较强的行政组长，负责全面开展工作。

小组分好以后，要达到“兵教兵、兵强兵、兵练兵”的目的，座位的安排也要合理，要A对A、B对B、C对C形成对子，这样同一等级的学生才能讨论问题。A等生坐中间，两旁分别坐B、C等生，B、C等生不会的习题可以请教A等生。座位安排好以后，每个小组经过讨论交流，结合本组的特点起一个代表性的组名，并拟一句振奋人心的口号，激励大家勇往直前。

小组管理——明确分工，各尽其职。小学生单纯且热情，只要班主任引导得法，学生会非常乐于参加班级管理。在小组划分完后，按照“人人有事做，一人管一事”的原则，对各个成员进行职责分工，小组成员的权利没有大小，每个组员都是组内的小老师，在所管辖的范围内，都有着最高的管理权。职位有语文组长、数学组长、卫生组长、纪律组长、两操监督员和课间监察员等，做到人人是管理者，人人又是被管理者。

A等学生是行政组长，学习成绩不一定是最好的，但组织能力、协调能力、语言表达能力、责任心和荣誉感这些一定要作为首要条件，更重要的是要有服务同学的意识。行政组长主要负责组内的学习情况，课堂上负责组织大家自学、讨论、汇报、展示等环节的任务；课后负责收、交作业，督促组内成员按时按质完成作业，批改基础作业；对“帮扶对象”给予指导和帮助，在完成作业后组织组内成员进行课外阅读。B等学生主要负责组内成员的纪律（如：集合、大课间操、中午就餐、行为、礼仪、红领巾的佩戴等）。C等学生负责小组内的桌凳摆放、课前准备、卫生检查与监督。

小组公约——共同拟定，有“法”可依。班级公约实际上就是班级管理制度，目的是规范学生的日常学习生活习惯，其具体内容是由学生共同拟定的，要求人人必须遵守，主要包括卫生、纪律、课前准备、课堂表现、组内交流、课堂发言、作业质量等方面。当学生违反了自己制定的制度时，我们也鼓励学生自己开出符合自己实际的“处方”，来督促自己改正错误。这样，规章制度内化为学生的内在需求，转化为他们自觉自愿的行为，形成互助共进的优良班风。为了让学生更好地履行班级公约，经过班委会讨论，我们还制定了具体的评价细则。

这样一来，全班每个学生每一天每一节课每一个言行，都有“法”可依，不会盲目而为。每天早上一到校，语文数学组长就会清查家庭作业，督促没交作业的学生迅速完成；监督员清点到校人数检查红领巾；卫生组长检查座位上的卫生；下课后行政组长记录组员上课时积极发言的情况；作业批改完后，语数组长检查组员的改错情况，督促组员及时改错；放学时，卫生组长还要安排卫生值日，并做好检查，卫生合格了组员们才能回家。

小组培训——教给方法，解答疑惑。行政组长的培训。明确组长的责任和作用，告诉他们组长就相当于老师，要会安排，会检查，会表扬，会评价； 教给小组长管理学生的方法，主要强调他们应该怎样安排任务，怎样检查任务，怎样记录分数，怎样评价组员等；定期召开小组长会议，帮助他们解答工作中的困惑。组员的培训。怎样根据评价细则给组员记分，及时记录加分、扣分的原因；怎样增进与组员的互助意识；及时鼓励和赞扬有进步的学困生，给学困生更多汇报、展示的机会。

经过小组培训，学生就更加明确了自己的做法，也为今后的自主管理打下了坚实的基础。一次，一位教师来到我们班窗外，教室里很安静，却没有看到教师的身影。不一会儿，教室里开始热闹起来，仔细一看，发现学生们以组为单位在讨论什么。“咦？难道是我看错了？”那位教师又向教室里瞅了瞅，仍没发现“老师”。突然，一个声音响起：“大家看到课后的三个问题，哪个组愿意将你们讨论的答案给大家展示一下？”终于发现“老师”的身影了，只不过这位“老师”是一个学生。整堂课，学生们自主安排，自主讨论，学习效果也很好。这类情况，我们班上经常发生，有时即使教师在教室里，学生也会主动争取做“小老师”。

小组评价——“明星”奖励，公平公正。光有制度，不评比，学生就没有进取心，积极性也会慢慢降低，因此认真做好评比很重要，而且评比还应有长效机制才行。每天评。对组长和组员培训结束后，我们要求全班同学每人准备一个小本子，根据班级评分细则每天记录组内同学的得分情况（只记录自己负责的部分），每组的行政组长在每天放学前收集记录组员的得分情况，第二天早上在组内公布成绩，并作小评，提醒组员注意事项，重点表扬给予加分，个别批评给予扣分。每周利用队会课进行一周的总结。各个组长汇报上周的情况，既要有表扬，又要有建议；班级值日生还要对全班出现的共性问题给予意见；其他学生在周一的队会时间，还可以对各个组长或值日生提建议。对于上周中每组第一名的学生授予“周明星”的称号。同时，在班内选派了一名班级记录员，每天记录班内各组的得分情况（我们班教室前黑板上有一个擂台赛的榜，每位科任老师都会随时对各组的上课情况给予加分或减分，这样也促进了组内同学的团结性和协调性，同时也有利于班级纪律的管理）。每个星期一，我们还会根据得分情况评出一个“周明星组”。对于得到明星称号的学生，笔者会奖励他（们）一朵红花印章，这些印章将作为学期末评优条件。这样，不仅学生的积极性增加了，而且组员的凝聚力也增强了，学习氛围也越来越浓厚，班级卫生纪律等各方面也有了很大的改变。

巧借三种外力，提升小组实力

勤开特色活动，提高小组凝聚力。为了加强小组内的凝聚力，我们号召大家开展丰富多彩的活动，每月一次。教师定主题，形式、内容、人员安排等都由组长与组员协调完成。这样，每个学生都成为了活动的主体，在活动中展现自己艺术、体育、组织管理等多方面才能，班里涌现出一大批足球、书画、器乐、舞蹈、朗诵、手工、主持、班级管理方面的明星学生，学生在活动中找到了自信，体验了成功，同时也增强了集体荣誉感与小组凝聚力，从而更加主动地加入到班级管理中。

实行组外竞争，提高小组竞争力。目前，我们主要以课堂表现力来竞争评比，如：小组内学生发言讲题的，提倡其他小组质疑为难，形成初步的竞争，然后通过组内的补充、商讨、探究，与其他小组形成强有力的竞争风气，学生在质疑与问难、迎接挑战中锻炼个人的学习能力，同时推动小组的整体水平。

巧用家校合力，提高孩子的表现力。有时父母的鼓励与表扬更能激励孩子的成长，在实施小组管理后，我们注重与家长的交流，随时关注学生的心理变化。除了常规的家访、电话联系，还建立了班级QQ群，平时只要学生有一点进步就在群里予以展示，家长们也渐渐理解了我们的小组管理模式，每天询问孩子的红花情况，鼓励孩子大胆表现，给孩子出谋划策，等等。

（作者单位：钟祥市实验小学）