董霏

【摘 要】“走近绍兴文化名人”语文拓展性课程，是指在国家教育方针指导下，立足于绍兴文化，以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生的自我规划和自主选择能力为宗旨的课程。本课程的开发与实施应注重：弘扬地域特色、关注本土文学、提供课时保障、限定与自主结合、注重社会实践、实现教学相长、优化课程评价等。

【关键词】语文拓展性课程；绍兴文化；课程开发

绍兴自古以来就是文风鼎盛名人辈出之地，文学类资源非常丰沛。我校就座落在书圣故里，前身即是被誉为千秋正学的刘宗周大儒主持的蕺山书院。学校力求有拓展式的成长，新筹建了“蕺山新书院”，它不仅是对越中先贤刘宗周精神的传承弘扬，更是为绍兴“书圣故里”这一历史文化街区，为2500年的“蕺山文化”增光添彩。光芒四射的名人文化内涵为语文拓展性课程的开发与实践研究提供了丰厚的背景条件。

一、设计适切的课程目标

本课程的建设围绕着学生核心素养的培养，通过具有层次性和选择性的课程开发和实施，致力于学生视野的开阔和人文素养的提升。

本课程的具体目标有：1.引导学生认识和了解本土的文学，认识文学在一个人成长过程中发挥的重要作用。2.学生掌握主题式学习的基本方法，学会朗读和诵读，乐于背诵积累本土文学精粹篇章，增强文化底蕴。3.树立正确的道德观念，初步建立良好的道德心理机制；欣赏并感受越地名人文化，感受本土文学精髓的自然美、人文美，提高语言审美鉴赏力。

二、因地制宜开发课程

（一）编写教材

为了保证课程的实施，学校经过选题论证、培训指导、分工合作和集体探讨等程序，编写了《蕺山新书院国学读本》教材，以走进绍兴名人系列作品为主，兼顾小学生的年龄特征和选文的地域特色，尽量选取具有趣味性的作品，并从易到难进行编排。

（二）培训课程师资

为提升教师的课程开发和建设能力，学校采用走出去、请进来等多种形式，使教师在课程建设中不断完善自身知识结构、提升能力素养。同时，教师们还听取了一系列走近绍兴名人的讲座。

（三）邀请专家

学校通过对谈乡贤，与围绕绍兴的文化名人展开交流，提升自己的专业素养。经过各方努力，走近绍兴文化名人课程有了教材，确定了课程的内容，主要有：名人介绍，作品选录，故居馆地，拓展探究等。

三、优化实施课程

（一）关注本土文学，优化课程设计

首先，力求课型结构的整体性。课型结构必须具有整体性，一个单元就是一个阶段性的教学整体。其次，做到教学过程的整体性。一篇课文的教学也是一个整体，教师从一篇课文的整体出发，安排教学结构。在教学过程中，教学主题居于中心位置，教学目标、形式、方法、评价以及教师行为与学生行为等均围绕教学主题展开。绍兴名人文化主题式教学课程要求在设计过程中不仅关注了教师的“教”的设计，还关注了学生的“学”的设计，特别是关注教师的“教”与学生的“学”之间的交互作用的设计。

（二）提供课时保障，优化课程结构

经过细致的调查分析，在遵循学生需求、提高教师能力和凸显学校特色等基本原则下，对课程结构进行了优化设置，为保证“走近文化名人”课程的有效实施，将每周一节语文课设置为全校的阅读课，由语文教师专门用来上专项内容，并规定不得以任何原因随意挤占课时。

（三）限定与自主结合，优化课程设置

学校要求师生的教学活动不能仅仅停留于某一时间点或空间点上，要使学生时时、处处均处于学习活动过程之中。“如走近鲁迅”的教学，学校通过限定拓展性课程，指导学生赏析鲁迅先生的作品，集体探访鲁迅故里，同时通过自主拓展性课程，建议学生课外深入赏析鲁迅先生的作品并写出自己的感悟，并积极搜集有关鲁迅先生的相关资料，参加相关的纪念活动。

（四）注重社会实践，优化教学环节

学校注重突出拓展性课程教学设置的实践性特点，注重学生的参与体验，使学生通过实践探究的方式走近课程，培养读写听说的综合学习能力，锻炼社会实践能力。名人文化教育还走出了校园，与社会调查、参观访问、民俗采风、古址游览的融合成为可能。这正是体现本课程教学策略的优越性所在，也成为我们实施“名人文化”课程的重要靓点。游览“沈园”，我们结合诵读陆游的经典诗作，走进陆游的生平经历和爱国情怀；参观“青藤书屋”，在接触徐渭的苦难遭遇中，有助于对他的诗、文、画的品赏；在秋瑾故里我们才能真正懂得“一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛”……越地丰厚的人文古迹，名士遗踪，均成为了本课程的教育资源和综合实践的活动基地。

（五）实现教学相长，优化课程评价

评价是教学不可缺少的重要环节，而且影响制约着其他环节的有效运转。学校对拓展性课程的评价方式、内容、主体不断进行优化，初步形成了既重视过程性评价又重视结果性评价的多元评价体系。评价主要分为学和教两个方面。

在学的评价上，学校坚持激励、参与、重过程的原则，分学习评价和活动评价两大块。在学习评价中，学校自行设计悦读存折。阅读存折每周及每月完成一次，记录下一周或一月的学习要点，以存折的形式记录自己对名人文化学习所得。在活动评价中，对于学生参与活动的评价，课程在每个专题的学习中都设计了若干活动，认真参与活动者皆可得到相应的加分。在教的评价上，一是教师对照拓展性课程的课堂设计评价表进行自评；二是组内教师互评；三是学校通过外聘专家或学校优秀教师团队开展全员等级评价，对做得好的进行总结提炼和推广。

为积极鼓励语文教师参与语文拓展性课程，学校建立了相应的激励和保障机制，学校规定将教师参与拓展性课程开发和实施纳入教学工作考核范围，成绩突出的给予一定的奖励。这些保障性措施不仅能让拓展性课程顺利实施，而且促进了教师和学生多方面的发展。