徐欣荣

摘 要：问题是数学学习的脉络，而问题的产生很多时候源于疑问，在数学学习中我们要善于激发学生的疑心，让他们自发产生质疑，并从疑问开始探究下去，直至成功解决问题。

关键词：疑问；深入思考；探究

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12B-0036-01

问题是数学学习的开端，而问题更多地源自疑问，在数学学习中我们要培养学生主动质疑的习惯，以疑问为牵引，促进数学学习的深入，具体可以从以下几方面展开：

一、催生疑问，拉开探究序幕

好奇是学生的天性，在数学学习中我们可以利用学生的这种心理状态创设合适的情境，让他们在情境中自然产生与数学相关的疑问，这样学生就能从自己提出的问题入手想办法解决问题，消除疑问，而伴随这样的过程学生的知情意都能得到长足的发展。

在《24时计时法》的教学中，我创设了这样一个情境：小猪猪和大懒熊约好第二天一起去找蜂蜜吃，他们约定时针指向“6”的时候出发，第一天晚上大懒熊美美地睡了一觉，爬起来一看时针差不多要到“6”了，于是他急忙往蜂窝跑去，可是蜂窝里的蜂蜜已经被采光了，难道是小猪猪提前来了，于是大懒熊找到小猪猪并与它吵了起来，可是小猪猪说自己是按时来采蜂蜜的，这是怎么回事呢……情境到此为止，学生的思路被打开了，是小猪猪说谎了，还是它把时间看错了？会不会还有其他可能？在接下来的交流中，学生将自己置身情境中，根据自己的疑问提出了许多有价值的问题，并在交流中揭示出一天中有两个六时的事实，而且他们逐渐摸索出普通计时法在计时中的缺陷，迫切希望能“创造”一种新的计时法。