罗有岩

人教版语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所写的。文章以一个孩子和亲人的视角，通过作者对印象最深的几个场景的回忆，从侧面展现了鲁迅先生关心劳苦大众，热爱劳动人民，敢于与反动势力做斗争的优秀品质。这是一篇回忆性文章，作者通过鲁迅晚年的几件事，表达了自己对伯父的敬爱和怀念之情。那么，在教学中我们该从哪些方面入手给予学生应有的东西呢？笔者是这样走进《我的伯父鲁迅先生》一文的。

一、思索寻觅

手捧《我的伯父鲁迅先生》，我一遍又一遍地读着，有越读越清楚的感觉，作者是饱含泪水在倾诉自己对鲁迅先生的深切怀念，颂扬鲁迅这位文学家、思想家、革命家真实可感的光辉人生。那么，我们在教学中该如何引导学生走近鲁迅，在课堂情境中展现一个相对立体的、真实的鲁迅，使学生初步感受鲁迅那一颗伟大心灵的跳动，从而在走近鲁迅，亲近鲁迅的同时，完成语言训练呢？

1.从故事内容入手。《我的伯父鲁迅先生》是认识鲁迅的经典文章之一。阅读时，必须注重故事细节，在学生心中树立起鲁迅的光辉形象。这种做法，从了解鲁迅的个人魅力来说，是很有好处的。学生学习课文，首先是语文目标的达成，即“认真阅读课文，理清课文思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，并继续学习描写人物的方法”。所以，教师只能在语文意义下，进行故事细节的挖掘，这样，才会对深化教学主旨产生成效。

2.从理解含义深刻的句子入手。语文学习就是语言的学习。抓住课文描写鲁迅的神态、动作、语言的句子，深入品味、咀嚼、积累、运用，这似乎是顺应大潮流的明智之举。但是，高质量的语文课留下的应该是“语言”“形象”和“情感”的。我们敬重鲁迅，不光是因为他的崇高，更因为他拥有和我们每一个人都应该拥有的本真人性。此文是作者对自己9岁时触景生情的回忆，文章更多的是怀念生活化的、真实可感的伯父。所以，从语言入手时，要关注从字里行间中凸显出的人性光辉，只有让学生从具体语境与人性解读中体悟作者遣词造句的精到之处，才能有效地为写人作文提供更好的范例。

二、突发灵感

教学到底该从哪方面入手好呢？我再次捧起课本，品读这篇文章。突然想，我的小学老师是怎么教这篇课文的，自己早已记不清了，但是，每一次，当我思索《我的伯父鲁迅先生》的教学时，脑海中总出现一个画面：黄昏，呼呼的北风怒号着，天色阴暗。一个身着长衫的先生半跪着，为黄包车夫洗伤口……要知道鲁迅先生当时是一个在国内外都很有影响的大学者、大教授，被他救扶的是一个陌生的、贫穷的车夫。两个人的地位、身份悬殊，又非亲非故，从不相识。可是，鲁迅在给车夫包扎伤口时，却是那样精心，没有一点架子，特别是在那样寒冷的环境里，怎么不会给人留下浓重而深刻的印记呢？想到这，我的心不禁一动，这经典的场面描写正是我从孩童直至今日久久不能忘怀的原因呀！我何不从这个场面的描写入手，以中心句为感知主线，链接那几个故事，让鲁迅的形象根植于学生的心田。这样，人物就可感又形象，还利于实现长文短教。

三、教学预设

1.整体感知。（1）课文写了几件事？请用最简单的几个字给这五件事概括个小标题。（2）初读课文后，鲁迅先生给你留下了什么印象？（3）在这五件事中，哪一件事作者写得最详细，也最感人？（救助车夫）

设计意图：本环节教学，主要完成对课文两个方面的整体感知，一是对文章结构的整体认知；二是对人物形象的整体感知。教师引导学生对课文高度概括地从整体上来认识鲁迅，会减缓学生在精读课文，完成对课文多元解读时的坡度。

2.变序精读。（1）轻声朗读“救助车夫”这个故事，画出感受最深的句子，同桌交流朗读描写鲁迅先生动作、神态的语段，并批注初步感受。（2）联系上下文和课文插图，圈出描写鲁迅“救助车夫”的动作词语。（扶上、蹲着、半跪着、夹出、洗、敷上、扎好），说一说从这一系列的动作描写中，你觉得鲁迅先生是一个什么样的人？把你的想法批注在课文空白处。这里准确的动作描写重点突出了鲁迅的什么精神？再次默读课文，画出课文直接表明这一看法的句子。（3）默读第22自然段，说说鲁迅先生的脸上为什么“变得那么严肃”？你说这时他会想些什么？这里，鲁迅先生为什么叹息？（他在为生活在社会最底层的劳苦大众叹息，为国家、为民族的命运而叹息！）（4）作者“清清楚楚看到”“清清楚楚记得”，永远清清楚楚不能忘怀的仅仅是先生那严肃的表情吗？如果不是，那是什么？（课件出示中心句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”引导学生齐读。）（5）教师引导：鲁迅对黄包车车夫的帮助真是雪中送炭啊！刚才同学们不止一次地提到了黄包车夫在当时的社会是受人鄙视的，而在鲁迅眼里的黄包车夫与他是一样的。他可不在乎别人怎么看待自己的所作所为，因为，在鲁迅心目中，无论从事什么职业，人与人之间在人格上是平等的。可是，现实让他为国家，为民族的命运而叹息！鲁迅生活的时期正是中华民族处于水深火热的时期，生活在社会最底层的劳苦大众正在哭泣，正在流血。面对这些，一生寻求民族解放道路，一生都在与黑暗势力战斗，都在为民众呐喊、都在执着追求光明的鲁迅先生，此时，他的内心思潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，他能不深深地叹息吗？（6）作者为了突出人物形象，还写了哪些事来明确说明鲁迅先生是如中心句说的那样一个人？（关心女佣、深切怀念）（7）“关心女佣”的哪些细节描写让人的心弦为之撼动？鲁迅先生拖着病体三更半夜地写文章，这是为了什么？引导齐读中心句：“伯父是这样一个人……想得多。”（8）课件出示：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”学生朗读并思考：这句话光光是小周晔失去伯父时的所想所感吗？设想，如果车夫和女佣到了吊唁现场，他们会怎么想，怎么做？再引导学生齐读中心句“伯父是这样一个人……想得多。”（9）教师导读：1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆礼堂里，上海上万名各界人士，自发地前来吊唁，追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联的，送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。大家都想送送鲁迅先生最后一程！（10）引导读书并批注。以后我们读写人文章或自己写人时，都要抓住人物的动作，神态，以及内心活动这些细节，这样写出的人物形象才深刻、可感。

设计意图：提高课堂教学效率需要优化教学过程，根据教材特点和学生实际，打破课文顺序组织教学，不但符合学生的年龄心理特征和思维过程，还有利于促进学生自主学习，有效落实语言文字的训练，实现教学过程的最优化，达到长文短教的教学目的。在教学过程中，以中心句为主线，让学生在品析重点词句中，在感悟文章字里行间饱含着的“情”与“泪”中，使鲁迅先生为黄包车夫“半跪着”处理伤口这一视像永远地镌刻在学生的脑海中。

3.回归品悟。（1）从其他二件事的细节描写，也可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”，请你从课文中找一找，并画出难理解的语句。（2）“评论水浒”有这样一句话：（课件出示）“哈哈！还是我的记性好。”鲁迅先生真是在自夸自己记性好吗？这说明了什么，这些细节描写表现了什么？（鲁迅在这里实际上是婉转地批评了作者读书囫囵吞枣，借自嘲既达到教育目的，还能保护孩子的自尊心。这是从另一个角度说明了他为孩子想得多，为自己想得少。）教师导读补充：伯父送我两本书，一本是《表》，儿童读物，苏联作家班台莱耶夫著，鲁迅翻译，是他自己拿钱出版的一本书；一本是《小约翰》，荷兰作家望·葛覃著，鲁迅与另一译者合译和印刷。鲁迅先生时刻想着“救救孩子，帮助孩子”，才翻译了这两本书的。（3）“谈论碰壁”中，你理解困难的是哪一句话？课件出示：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”请默读这句话，结合预习中你了解的社会背景和鲁迅的为人，谈谈自己的理解。这样的语言描写凸显了鲁迅什么样的个性？批注你的看法。（从表面上看，因为四周围黑洞洞的，走路就很容易碰墙壁。实际上鲁迅是在述说当时自己处处受到限制、受迫害。国民政府曾查封了他的书店，禁止报刊发表他的文章。还有一点，就是谁都不知道自己身边什么人会陷害自己，谁都不知道前面有什么突然灾难，在等待着自己去面对呢。）（4）教师导读：鲁迅先生曾经两次被国民政府通缉过。他的生活处处不顺利，但是这种不顺利在鲁迅看来并不可怕，当局可以根据他任何一句话，一个行为迫害他，可他却以此事和小孩子开玩笑。这样的人生态度和他的一首诗写的一样：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。周晔用这样一个例子，赞扬了伯父不向权贵低头，为了大众的利益敢说真话的品德。同时，这也反衬出鲁迅先生对生活的乐观与豁达，从另一个侧面说明了（出示中心句，引导齐读）“他为自己想得少，为别人想得多”。所以，“四周围黑洞洞的”对鲁迅来说就无所畏惧了。

设计意图：以教学的三个维度为基础，引导学生在细细品味课文语言，挖掘课文深刻内涵，用情感把文本内和文本外的内容联系起来，以中心句把文本内容和拓展内容完全串联整合在一起。这样，在完成语言训练的基础上，带给学生的将是主题的升华，使得鲁迅先生伟大的人格精神永驻在学生心中，并让学生明确了这篇文章是怎么写人的。