关少化　李庆丰

摘要：学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK），被公认为是教师与学科专家的根本区别。学生学习视角的教师PCK主要有三方面的涵义，即学生在场，形成教师独特的PCK；与学生互动，活化教师的PCK；学生学习的知识是教师PCK的核心。现有大学教师的PCK状况更多表现在教学过程中学生学习的缺失。关注学生学习的教师PCK获得方式包括：观察大学生的学习特点、呼应大学生的学习反馈、反思教学行为对学生学习的意义。

关键词：大学教师；PCK；学生学习

与普通学者或学科专家不同，无论在学术领域取得多大的成就，大学教师依然首先是教师。教师乃一种专门化的职业，具有独特的知识、能力和素养结构及要求，而其中的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK），被公认为是教师与学者或学科专家的根本区别。从现有的大学教师培训内容、培训方式来看，PCK的知识及其运用还相当不足，教师获取和完善自己的PCK成为黑暗中无限的摸索，也使教师成长与成熟的时间相对缓慢。从大学生学习的视角，明确PCK的基本导向，分析现有教师PCK的具体情况，提出教师PCK获取的方法，希望借此能够对大学教师的专业成长带来帮助。

一、基于学生的学习：PCK的基本导向

20世纪80年代，针对学科知识和教学知识在测试教师水平过程中存在的问题，斯坦福大学舒尔曼教授提出了PCK的概念，我国学者将此译为“学科教学知识”。舒尔曼研究了斯坦福大学科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师，发现教师教学中存在“缺失范式”：教师怎样把自己的学科知识转化为学生能够理解的形式；……