摘要：基于信息化测评系统开展的自主学习评价流程解决了评价系统中低效率的人工操作问题，经过多年学校间和校内学业考的数据对比，证实了借助该系统开展自主学习的复习效率，实现了教学评价过程的信息化。笔者结合多年的实践和研究，认为信息化测评系统适合基于知识点体系的理科课程进行诊断性自主学习。

关键词：信息化；题库；自主学习；知识链

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）24-0067-04

研究的背景和意义

学生对知识技能的学习，往往需要反复的操练和检测才能掌握，因此，评价是整个学习系统中不可或缺的重要一环，加德纳说过，“过去和现在我都相信评估对教育是最有力的手段”。考试作为教学诊断评价的重要方式，教师需要选题、测验、阅卷、分析、讲评；尽管如此，教师通过传统考试，也未必能把脉到学生学习的薄弱点，只能凭经验模糊地预估学生的大致情况。如何改变机械重复命题运作，精准把脉学生的问题所在？针对这个问题，笔者基于信息化测评系统开展了多年的学生自主学习实践研究，并取得了明显的成效。

信息化测评系统的功能

与传统考试相比，信息化测评系统通过试题的数据化、学生测试结果的数据化、教师教学结果的数据化，能严格依据课程标准，能迅速精准诊断教与学的问题，能大幅提高测试效率。

1.能严格依据课程标准，灵活运用于多种场合

在传统的教学中，试卷的编制是基于教师的经验，直接的结果是：有的试卷能反映教学目标的达成，有的则偏离课程标准的要求。信息化测评系统根据课程标准制定知识点框架，执行试题的归纳录入。利用依据课程标准建设的规范化题库来组卷，非常灵活，且不受试卷印刷数量的限制，如果发生雾霾、疾病等不适宜在学校公共场所上课的情况，还可以通过网络共享让学生在家学习使用。

2.能迅速精准诊断教与学的问题

课程教与学的目标能否达成可以通过教学评价检测，信息化测评系统能迅速对学生的学习情况进行评价，诊断知识链断点。课程可以看作是课的连接体、综合体，教师通过课堂传授知识，学生逐步学习课程。在理科学习中，课程内部实际上是知识点的链接，教师在课堂传授一个或多个知识点，学生通过每一课的学习，逐步掌握课程知识点，形成知识点和知识点之间的知识链，对课程内容进行建构，从而解决多个知识点关联的复杂问题（如图1）。

在授课时，教师对课程标准理解不到位或备课不充分等，都有可能导致整个班级或大部分学生对某个知识点学习水平达不到课程标准要求。同时，学生在学习时，由于个体差异，对知识点的内化建构也会产生差异，造成在知识综合应用能力上的差异。传统的复习方式如同大海捞针，教师通过盲目的重复测试来检验学生的学习情况。而使用信息化测评系统所记录的考试数据可以迅速诊断出教师所教班级的问题所在，检测出教学中的问题，学生通过答卷分析，能迅速了解自身知识链的断点所在，做到有针对性地复习。

3.自主测试学习，针对性强，效率极高

在传统型测试中，学生必须步调一致地进行测验，教师必须统一对试题进行分析讲解，这对学习能力强的学生来说效率极低，而基于信息化测评系统进行自主学习测评，学生可以依据自己的能力和节奏进行测试和释疑。

假如把学生比作农作物，复习阶段依靠大量考试测验的传统方式就像用大水漫灌方式对学生进行浇灌，而信息化测评系统更像是精准的滴灌，根据灌溉记录，直接滴注到农作物的根部，用最少量的水满足需求，信息化测评系统避免了低效的题海战。

信息化测评系统的构建和实施

1.信息化测评系统的结构

信息化测评系统可以分成题库和考试系统两部分。题库是组织管理试题的系统，考试系统是根据命题策略调用题库中的题目，生成试卷，供学生答题，并生成相关测评数据，供师生分析使用（如图2）。

目前，笔者所在学校使用的信息化测评系统部署环境为Win2003 SQL Server 2005，系统采用Web方式，同时适用于局域网和Internet，无需安装客户端，即可实现网上考试，服务器部署在机房，保证了高速稳定的测评环境。如果能有Internet出口，就能提供给学生一个随时随地的学习测评系统。

2.信息化测评系统的题库建设

题库是信息化测评系统的基础部分。建立题库先要建立系统的数学模型，确定试题的属性指标以及试题的组成结构，再组织大批的优秀学科教师编写试题。为了保证这些试题的科学性和有效性，还要组织大量的被试样本，进行抽样测试，对试题参数标注的有效性进行校正。因此，建设题库是一个复杂的系统工程。在信息科技学科题库建设初期，教师可以忽略试题的各种属性指标（如难度指标），重点在依据课程标准，将课程分解成若干单元，梳理出相关知识点，以单元为纲，以知识点为目，进行试题的归类。信息科技学科试题数以万计，笔者所在学校的信息科技题库从上万道试题中筛选了约600道试题，基本覆盖了整个高中信息科技课程标准的相关知识点。同时，精选的题库能避免学生陷入题海战，做到有的放矢。为了使题库更有效，在题库建设中还需要注意以下几点。

（1）题库需要新陈代谢

题库实现了试题的积累和归纳整理，题库题目量越大，题库自动出题、自由组卷重复率就越低，组卷效果就越好，所以教师需要根据课程标准，不断做加法，不断补充新题。试题也应该是动态变化的，随着时间的推移，不少试题已经不在课程标准之内，教师就要及时清理；学生是动态变化的，有些试题是全体学生都会的，而有些试题全体学生都不会，那么必须剔除或修改，教师通过答题数据对题库及时做减法，完成题库的新陈代谢。

（2）自动化阅卷是关键

信息化测评系统能实现多种题型的测评，系统默认能自动阅卷的题型是选择题。为了达到高效快速测评，及时给出评价结果，尽量实现自动化、智能化阅卷，笔者所在学校信息科技学科题库的试题类型全部采用选择题题型，如果有好的主观题，也可以改编成客观题形式呈现，便于自动阅卷。

（3）共性问题要做题解

对一些测评中常见的共性问题，教师要在题目编辑中做好题解说明，题解要清晰明了，完成测评后，学生可以进入查看题解说明，方便其自主学习。题解说明相当于教师做了试题分析，减少了试题讲评分析的环节，减少了教师重复、机械的工作。目前，信息化测评系统的题解仅限于文字叙述，将来有条件可以与软件公司合作，可以容纳视频讲解的格式，这样就能完全满足学生的自主学习需求（如图3）。

基于信息化测评系统开展自主学习

评价是学习环节中的末尾环节，通过信息化测评系统评价可以成为学习的中间环节。在复习阶段，学生可以不断地进行测评，通过自动评价反馈，准确了解知识链断点，并通过自主学习进行修复。具体的实施过程如下。

1.课前准备：组卷策略必须依据课程标准

课前组卷策略决定了最终的测评效果，唯有依据课程标准组卷，才能提高命题的精准度，达到评测的针对性。由上表可以看到，题库知识点的归类基本上与课程标准一致，组卷策略的命题数量可以根据课程标准中的要求做不同数量的区分，课程标准要求高的试题偏多点，要求低的试题略少一点（如图4）。

组卷策略中要注意题目数量和测评效果之间的关系，并非一套试题数量越多，效果越好，也不是试题越少，效果越好。因为答题需要学生注意力高度集中，如果题目数量过多，学生非常容易疲劳，而学生答题时间过长，容易出现厌烦情绪，影响测评效果。笔者经过多年测试发现，单元试卷的试题数量为20个，学生在10～15分钟内完成一次测评，答卷效果最好。

2.课堂实施：查遗补缺，循环往复

在课堂实施环节中，学生打开浏览器，登录考试平台，参加相关单元的考试，信息化测评系统根据教师制定的组卷策略自动组卷。学生答完试题即刻会有分数反馈，学生通过回看答卷情况，迅速了解错题以及对应的知识点，并根据自身能力自学复习讲义或学习题解处理学习疑点，如果解决不了，还可以请教师帮助解决。为防止部分学生靠猜答案蒙混过关，教师可以在组卷策略中设定合格分数为80分，提高门槛降低学生蒙混过关的可能性，经过反复测评，学生在学习环节中存在的知识链断点能得到精准定位，并通过自主学习进行准确修复，然后继续下一单元的自主学习。具体的实施流程如图5所示。

3.课后措施：亡羊补牢，为时不晚

使用信息化测评系统，多数学生能进行有针对性的自主学习，迅速掌握相关知识点，提高成绩。但也有一部分学生因测评分数过低，反复测试，始终不能通过单元测试，说明其该单元知识断点太多，无法形成自己的知识链。此时，教师需要分析考试数据，将单元成绩很低且提高成绩较慢的学生组织起来，根据其测评的薄弱知识点，进行有针对性的辅导，这样学习能力偏弱的学生得到了有效的关注，即所谓的“亡羊补牢，为时不晚”。

成绩与效果

对比笔者所在学校和区内一所同类型学校近三年信息科技考试数据可知，从体现日常教学的区监控考均分可知，两校教师水平和教学效果接近。但经过一个月复习后，两种方式效果完全不同：2013年市学业考，笔者所在学校领先区内同类型学校AB率近20%；2014年笔者所在学校采用信息化测评系统复习的3个班级全部合格，而采用传统复习模式的3个班级出现了2个不合格学生；2015年，笔者所在学校全部采用信息化测评系统复习，学生全部合格，区内同类校出现了2名不合格学生。学校间以及校内不同班级之间的数据对比，充分证实了在复习阶段采用信息化测评系统的高效性。

研究总结

经过多年的实践和研究，笔者发现，信息化测评系统能够严格依据课程标准规范系统命题，可以迅速诊断出学生学习中长期存在的或者是周期性出现的学习困难，探究其具体问题。基于信息化测评系统可以对教师教学效果进行反馈，了解学生目标的达成情况，及时准确地调控教育教学活动，保证教育目标的实现。

信息化测评系统实现了试题数据化、学生测试结果数据化、教师教学结果数据化，实现了教学评价过程的信息化，可以说是教学评价系统中的CT扫描设备。笔者认为，信息化测评系统适合基于知识点体系的理科课程进行诊断性自主学习。

在当前考试评价体系尚未改变之前，一个好教师的责任就是帮助学生用最少的时间、最有效的方法提高考试成绩。信息化测评系统可以减少教师集中式的讲解，帮助学生个体自主解决问题，从而大幅提高复习效率。学生将是课堂的主人，是复习环节的主人，基于信息化测评系统的复习模式将建立起以学生为本的学堂。

参考文献：

[1]王荣良.上海市中小学信息科技课程标准解读[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]朱彩兰，李艺.高中信息技术课程总结性评价[M].北京：教育科学出版社，2011.

作者简介：胡闵爱，男，上海市徐汇中学信息科技教研组组长，徐汇区中青年骨干教师，区学科中心组成员。