高庆友

论议论文写作教学中基于学习点的评价量表
——以拟题思辨教学为例

高庆友

一、学生议论文拟题中呈现的问题

在学生写作中，拟题呈现的问题往往是：题目单词化，如合作，选择，教育等；题目没有表明态度的词，未能形成断定语，如论人性，议道德，罚与不罚等；题目缺少必要的质或量的限定，如权利是害，合作共赢，勤奋出人才等；题目无逻辑思辨，如理性不是爱，惩戒学生是错误的，真理之路只有一条等。

二、针对问题的解决之道

1.针对拟题问题，设定课时“学习点”清单，明确学什么

学生议论文拟题呈现的问题，可以归为两大类：一类是所拟题目未能形成断定语；一类是所拟题目缺少逻辑思辨。因此针对这两类问题设定清晰的课时“学习点”。

【学习点1】拟制含有“断定语”的题目（基础等级）

（1）概念阐释。所谓“断定语”，就是“甲是乙”或“甲非乙”这种形式，就是含有主词与表词的形式意义都完全的（短语）句子。“断定语”，就是对思维对象有所肯定或否定。“断定语”题目一般要具备两个要素：一是断定对象，一是断定态度（肯定或否定）。如题目“陟罚臧否可异同”，断定对象是“陟罚臧否”，断定态度是“可异同”。

（2）语规阐释。“断定语”题目的语法规则：主谓短语式（常式），如“起伏的波浪才更具力量”，“成绩如叶，勿一叶障目”（2016年全国卷考生）。

【学习点2】拟制逻辑思辨的题目（发展等级）

（1）概念阐释。从思辨的一般要求来看，无非包括辨正误、辨真伪、辨表里等几个方面。结合学生的拟题问题，主要就事物的质与量的限定，事物的表象与本质的辨析，事物的对立与统一的矛盾等方面的思辨欠缺。……