胡裕明

【摘 要】习作，在语文教学中占有重要一席之位，从一篇习作中可以看出学生的语文水平、知识能力，是语文素养的综合体现。习作要从口语交际抓起，只有说写结合，才能相得益彰！立足审题，放飞思绪，标新立异，培养学生修改作文的能力和习惯，让学生学会修改作文的同时无形中提升了习作水平，我的习作我做主！

【关键词】口语交际;立足审题;标新立异;学会修改

习作，在语文教学中占有重要一席之位，从一篇习作中可以看出学生的语文水平、知识能力，是语文素养的综合体现。这个也一直以来是小学语文阶段的老大难问题，经常可见学生写作的场景：挠头晃脑，咬着笔杆就是不知从何写起，要不无从下笔，要不就长篇大论，无中心，无内容，语言贫困乏味，假话空话一大堆，缺乏真情实感，生搬硬套，结构方法机械雷同，习作是件头痛的事就如期上演了。

从低年级的写话到中年级的组句成篇，习作的重点则放在“自由表达”上。而高年级学生的习作要求更为突出：懂得写作是为了自我表达和与人交流;养成留心观察周围事物的习惯;有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材;能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。那如何提高高年级学生的习作水平，值得我们语文老师的探讨：

一、习作从口语交际开始

叶圣陶先生曾就口语交际与习作的关系做出过论述：”口头为语，书面为文……口语是第一性的，书面是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。”从这段论述中，不难看出口语交际与作文的关系，口语交际是语言的口头表达，习作是语言的书面表达，口头语言和书面语言是两个不平行的语言系统，只有说写结合，才能相得益彰！通常我在出示作文要求之前，都会结合习作要求让学生进行口语交际，如在教学六年级上册第一单元的习作中，“假如我是大自然中的一员”，在课堂开始学生还无所适从，也不知道、不敢如何说起，我就先来了个示范，我讲得津津有味，学生听得饶有趣味，就兴奋的举起小手，可还看见部分学生没反应，于是我就采取四人小组先说，然后再请学生上台说，当学生饶有兴趣地说时，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法，所以我们老师还要有指导地说与学生自由地说交替进行。这么下来，让学生写这篇作文就不再困难，反而觉得有趣，想马上动笔呢！

二、立足审题，放飞思绪，标新立异

审好题，找准位置，这习作就完成一半，高年级的学生具有一定的理解能力，但要理解习作的意图则需教师的引导，教师不要过于拘束，不能只把思路局限于大场面、大事件，应该让学生跳出课堂小圈，放大生活外延，跳出教材小书，放大阅读范围，不但面对生活琐屑的表象，而且也透视其间深蕴的生活真谛和本质。应从小圈跳到大圈，给学生更多的习作自由，鼓励学生放飞思维，展开想象，说自己想说，写自己想写，没有固定的范文，没有约定俗成的好词佳句，才会有更多的创新和立意。在作文教学中，我通常教给学生审题的四步骤，问自己四个问题，答上了，你就明白写什么和怎么写了。这四个问题是：①习作有没有给题目;②写什么;③注意什么;④要达到的字数。当学生每次看到习作要求就给自己提四个问题，接着构思列提纲，最后习作。当习惯养成，完成习作就水到渠成的事，但要写好一篇文章，就需要标新立异，构思与题材的不同，才会给读者带来不同的感受。

三、培养学生修改作文的能力和习惯

现在的作文教学很多都是这样的环节：学生习作—教师批改—返还学生—塞进书包，当老师把辛苦批改的作文交到学生的手上，很多学生都置之不理，直接往书包一塞，这样的环节即使重复再多，习作的次数再多，老师改得再认真，学生的习作水平也得不到提高。著名作家老舍先生说过：“写作中有一个窍门，就是一个东西写完了，一定要再念、再念、再念，看念得顺不顺？准确不？逻辑性强不？再念、再念、再念。”这个窍门值得我们语文教师向所有学生推广，而我的习作环节则是：学生动笔写—在稿纸上自我修改—再念再修改后抄正。看似繁琐的步骤，学生的得益却非常大，除此之外，我还善于把试卷上习作发给学生互改，如此一来，学生不仅会遇到比自己好的习作可以学习，还可以遇到语病多的习作进行修改，学生学会修改作文的同时无形中提升了习作水平！

让习作变得简单，放飞学生的思绪，教师必须设法引导学生从心灵体验出发，真实地再显生活底蕴，真诚地拥抱生活，热爱生活。让习作不再只是教学手段，是学生生活中的发现、感悟……乐此不疲的通过文字来表达，我的习作我做主！