尹国梁　孙志青

摘要：本文探讨了学术英语写作教学的现状，并结合作者的教学实践和学术英语写作课程的特点，介绍了以项目为核心的教学方法。这种方法可以灵活地将学术英语写作课程中的技能、内容、实践有机地结合起来，被证明是一种很有效的教学方法。

关键词：学术英语；学术英语写作；教学方法

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0131-01

一、引言

全球化使英语成为国际学术交流的主要语言。中国学生有越来越多的机会去参与国际学术交流。当前很多本科生选择进入国内或国外研究生院深造，他们需要具备能听懂全英文授课、查阅英文专业文献、参加国际性学术会议、撰写或演示英语论文等学术能力。即使毕业后进入专业领域工作的本科生，也希望能够使用英语去及时了解自己专业领域的发展前沿，获取最先进的专业信息。为了顺应国际形势和学生职业发展的需要，大学英语教学必须要以学术英语教学为重心。

新近出台的《大学英语教学指南》将大学英语课程分为“通用学术英语”、“专门用途英语”和“跨文化交际”三类课程，这标志着学术英语被纳入大学英语的教学体系，成为大学英语教学的重要组成部分。2013年上海率先开展了学术英语教学试点，随后很多高校都加入了改革的行列。如何培养学生的综合学术英语能力，如何建立“通用学术英语”、“专门用途英语”和“跨文化交际”的课程体系，已经成为很多高校大学英语教学改革所关注的问题。

学术英语为专业学科领域中使用的英语。学术英语教学主要是以专业知识为依托，培养学生的学术听力能力（如听讲座）、学术研究能力（如归纳总结学术文献）和学术交流能力（如参加国际学术会议）。学术英语写作是学术英语能力的重要组成部分，它既是培养学生综合应用能力的重要载体，也是教学实施的手段（杨莉萍，韩光，2012）。

二、学术英语写作教与学的现状

尽管中国大部分地区的英语教学起步较早，但是迫于升学的压力，中小学的英语教学主要是应付考试，即使是到了大学，迫于就业压力，很多学生学习英语的目的也是为了通过四六级考试或研究生考试，这就导致了学生的英语应用能力（特别是口语和写作能力）表现出明显的滞后性（王立新，2015）。长期以来，通用英语教学一直是大学英语教学的主流，这就导致学生学到的英语知识和技能无法在专业上发挥作用，大多数学生都不能很自如地用英语查阅文献、参加国际性的学术会议或讲座、撰写英语论文。

更令人担忧的是，国内外中国学生的本科甚至研究生论文抄袭现象比较严重。这些学生中的确有故意铤而走险的人，但是也有一些学生因为对学术写作规范的无知，如引用格式不规范，落下了学术剽窃的罪名，甚至因此丢了学位。

在大多数英语写作教学实践中，教师主要从语言的准确性方面给学生指导性的反馈，而语言的准确性仅仅是衡量文章好坏的一个方面。一篇好的文章还要做到结构完整、观点明确、论证合理、语篇连贯、格式准确。即使学生做到了表达准确，如果其他方面漏洞百出，那样的文章也未必是好文章。另外，学术论文写作从选题、撰写提纲、搜集并整理文献、撰写论文初稿到修改和校对，是一个系统化的过程。很多教师只是布置论文任务，规定学生在何时上交，对学生论文写作的过程不闻不问，无法对学生的写作过程有一个客观全面的认识，也就无从帮助他们提高学术英语写作水平。

三、学术英语写作教学的方法

学术英语写作是一个复杂的认知过程，是一个非线性、不断重构作者所思所想的过程，因此学术英语教学要让学生对学术英语写作的风格和体裁有一个全面深入的认识，让他们在写作实践中深化认识，提高学术英语写作能力。鉴于英语不是中国大学生的母语，学术英语写作教学也要解决“写作内容”和“英语表达”之间的矛盾（杨鲁新，2015）。

为了让学生了解学术英语写作的风格和体裁，在教学内容的选择上要尽量保持材料的真实性，在话题上有一定争议性。这样不仅便于学生学习原生态的语言，也可以给他们提供批判性思考的空间（蔡基刚，2012）。

为了让学生了解学术写作的过程和规范，在教学过程中可以设置一系列的小项目。这些小项目不是彼此孤立的，而是存在着内在的联系。在讲完“论文选题”之后，老师就可以带领学生开启第一个小项目——以小组为单位根据自己的专业背景选择大家感兴趣的课题作为本学期的研究项目。这样学生就会根据自己能掌控的时间和材料调整题目的大小和研究的角度，并且按照题目写作的规范把初步确定的题目写出来。在讲完“撰写提纲”之后，老师布置第二个项目——以小组为单位根据已经提交的题目撰写提纲，小组成员要使用各种方法（如brainstorming，mapping）集思广益，反复论证，拟定完善的提纲。在讲完“搜集和整理文献”、“转述和概述”、“文献记录”之后，学生开始第三个项目——每个学生查阅与小组项目课题相关的文献，并写出500字左右的引用格式规范的文献综述。在讲完“科研论文的结构”之后，小组就要完成论文的各个部分（abstract，introduction，body，conclusion，reference list）。在讲完“修改和校对”之后，学生就要对小组论文的初稿进行修改和校对，按照规定的格式打印并提交论文。在时间允许的条件下，教师还可以布置小组演示的项目，让学生以小组为单位介绍项目研究的内容、方法和结果，让其他小组提问或评论。这样就可以营造出很真实的学术会议的氛围，让学生在实践中锻炼各种英语学术能力。

笔者经过三轮的教学实践发现这种以项目为核心的授课方法不仅可以激发学生的学习热情，也可以锻炼他们的各种英语学术能力（如英语应用能力、分析和解决问题能力、批判性思维能力、团队协作能力等），证明是一种很有效的教授学术英语写作的方法。

四、结论

学术英语写作在国内还是一门比较新的课程，这门课程的教学方法还处于探索阶段。项目研究法可以灵活地将学术英语写作课程的技能、内容、实践有机地结合起来，无疑是一种很有效的教学方法。当然，在课程设计时，教师要有明确的教学目标；在教学实施中，教师的讲解要深入浅出，教学活动要环环相扣，对学生的项目进展要进行有效的过程监控并及时反馈，给予学生必要的引导和鼓励，让学生在实践中将教学内容“内化”为学术英语能力，为他们未来的发展奠定基础。

（作者单位：上海应用技术大学）

本文为上海应用技术大学“通用学术英语写作”重点课程建设项目成果。项目编号：33110M160007

参考文献：

[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究.外语教学理论与实践，2012，（2）.

[2]王立新.大学英语教学改革的反思：由通识英语向学术英语转型中写作能力的培养.考试周刊，2015，（45）.

[3]杨丽萍，韩光.基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究.外语界，2012，（5）.

[4]杨鲁新.教师指导与学生学术英语写作能力发展——“学术英语阅读与写作课程”的反思性教学研究.外语与外语教学，2015，（5）.