班海峰

摘要：在高中阶段的教学中，英语学科的重要性不言而喻，其中英语听力教学又作为英语学科教学的有机构成部分，无论是重要性还是考试分值都具有极高的地位。少数民族地区作为英语听力教学的薄弱地区，应该自觉的创新教学模式，转变教学思维，激发学生的学习兴趣，最大限度的提升学生学习的有效性。本文中，笔者从自身的教学经历出发，探究了少数民族地区高中英语听力教学存在的问题及应对策略，希望能对少数民族地区的英语听力教学发展起到一定的促进作用。

关键词：少数民族地区；高中英语；教学；问题；策略

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0059-01

一、少数民族地区高中英语听力教学存在的问题

从笔者的教学经历和调查分析来看，近些年，随着国家教育教学改革的深入推进，义务教育均衡化的逐步推进，少数民族地区的教育有了极为明显的跨越和进步，但是也不可否认英语听力教学的发展略显滞后。目前，在少数民族地区的英语听力教学中还存在很多的问题，比如听力教学设备设施不齐全，教师综合素质不高，教学理念滞后等等。最为棘手的问题就是少数民族地区的学生对英语和英语听力的学习兴趣较为淡薄，存在一定的恐惧心理。

二、优化少数民族地区高中英语听力教学的策略探究

少数民族的教育发展关系到教育现代化的实现，所以新形势下，应该立足本地实际，采取切实可行的措施创新教学理念，创造教学条件，最大限度的提升教学的有效性。针对英语听力教学来说，采取的方法也极为多元，笔者无法一一探究，主要从夯实听力基础知识、学法指导和拓展听力练习三个方面研究，希望能对听力教学的发展起到一定的积极作用。

（一）扎实基础知识，强化高中英语语音语调的教学

在高中英语听力教学的过程中，要想提升学生的听力水平，必须让学生在英语的发音和语音音调的掌握上，做到准确恰当。在少数民族地区，很多高中生惧怕英语听力，其中较为主要的原因就是学生由于自身发音的问题，听不懂或者听不清听力材料中的材料信心，如果让他们看一下阅读材料，他们又会非常的惊讶，因为发音不准确的缘故导致听力水平较差。新形势下，高中英语教师在授课的过程中，要强调纯正的英语发音，引导学生多读多听，读准确、听清楚。做到正确发音是提升学生听力的基础工程，为此，在日常的教学和学习活动中，一定要强化学生的英语阅读意识，让他们掌握正确的单词读音和语音语调。开展英语听力的过程就是学生聆听和语言理解的有效结合，让学生在听的过程中全面的领会听力材料的意思，比如具备相应的听力基础，如语法知识基础、词汇量基础、发音基础、英语语言使用习惯的知识基础，其中发音基础最为关键。著名的英语教育大家许国璋先生曾经说过：“在英语学习的过程中，正确的把握英语的语音语调极为重要，如果学生把语音学好了，肯定会尝到甜头，如果学生在学习的过程中连基本的英语发音都做不标准，肯定会在听力上吃亏。”为此，提升少数民族地区高中生的英语听力水平，就必须在日常的英语学习中严把音标关，使他们夯实语音基础。由于少数民族地方受到方言的影响极为严重，教师在日常的授课中尽量的创造英语交流的情境，让学生多用英语交流，组织好英语角，一旦发现学生发现不准确的问题，做到及时纠正。同时，鼓励学生勤加练习，多听英语听力磁带，让学生善于总结和反思。

（二）突出学法的指导，强化听前预习阅读和背景知识的了解

英语听力水平的提升固然需要坚实的英语基础知识作为根基，同时也需要掌握必要的听力方法和听力技巧。在开展听力之前，学生要尽快的浏览给出的听力问题，对于不熟悉的词汇和可能考察到的问题做好相关的标记，提升听力的针对性和有效性。在英语试音阶段，进入听力状态，集中精力，为后面的听力做好心理准备和状态准备。适当的拓展学生的阅读面，在很多的听力材料中，有时政新闻、科学艺术、事件评论、人物介绍等等，如果学生能有所了解的话就有助于推动听力能力的提升。比如在听力材料《Cultural Relics》：What do you know about Lushan Mountain？As a famous historical site，what problems does it face now，since too many people go there？How can we solve these problems？这段材料是关于庐山的，学生如果事前对庐山有所了解的话肯定会提升自身的听力水平。

（三）拓宽听的渠道、精听与泛听相结合

在少数民族地区，虽然教学条件有所更新和变化，但是在高中英语听力教学的过程中仍然多数采用的是录音机+磁带，这种教学效果明欠佳。随着信息技术和多媒体技术的发展，在高中英语听力教学的过程中，教师要引导学生积极拓展听的渠道，做到精听与泛听相结合。在听力途径上，比如网络资源、音像制品和多媒体等，这些听力媒介和资源的开发可以改变以往单一枯燥的听力练习模式，让学生做到视听结合，有助于激发学生的听力兴趣和听力欲望。另外还可以通过观看英语电影、视频等节目，促进学生英语听力能力的提升。高中英语教师时常把听力课上成精听课，这样下来学生容易疲倦，在高强度下这种听力能力也很难提升。高中英语教师在英语课堂精听的基础上适当的增加一定量的泛听，材料不需要太多太难，并且在语速上做到适中，依据学情适当的加快或者放的缓慢一点。在听力材料的选择中，可以是课外的材料，也可以适当的把教材中较难的材料加以改进，进行适当的处理，这样的材料就可以当做泛听材料。在教材中，没一个单元都有一些可以当做听力的泛听材料，对于难度系数大的文章要让学生听懂大概的意思，简单的文章了解全文的主旨大意和个别细节问题。在高中不同阶段不同时期，可以在听力课堂安排适当的课外材料作为听力内容，可以是BBC新闻桥段，可以是china daily中的文章，主要是增加学生的课外知识积累和训练他们捕捉重要信息与抓关键词的能力。高二时期就可以适当的拓展阅读材料，提升学生抓主题和大意的能力，侧重理解作者的意图、观点和态度。高三就可以有效的结合历届高考听力材料，做针对性的训练，让学生熟知相关的内容，掌握必要的技巧和方法。

（作者单位：长顺县民族高级中学）

参考文献：

[1]李小平.当前少数民族地区高中英语课堂教学存在问题分析与对策研究[J].中学生英语，2012（05）.

[2]才让卓玛.少数民族地区中学英语教学存在的问题及对策[J].甘肃教育，2012（14）.