顾涛

新课程实施以来，高中化学的教学目标全面强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”建构，倡导开展以科学探究为主的多样化学习方式。“探究”成为新课改的重要内容，而实验探究是科学探究的重要方式，能够让学生在生动活泼的学习情境中亲身经历和体验，积极提高科学素养。

一、做好基本实验。让学生在实验过程中探究发现

1.充分利用演示实验，深化理解，激发探究兴趣

“重结果轻过程”是传统课堂的弊端，化学教学重在“做”，只有学生亲力亲为，才能提高学习能力。必修课本上安排了大量的演示实验，其主要目的是让学生在观察基础上感受化学知识，为理解提供直观认识。传统的化学演示实验一般由教师讲解演示，然后师生总结现象，得出结论。这种方式下，学生缺乏对实验的兴趣和进一步探究的愿望。

为加深学生认识，加强探究性的实验教学，我从两个方面入手，一是增加自身工作量，节约学生时间，自己主动到实验室提前准备，让学生更多地和老师同时动手做演示实验。我在高一阶段让学生做了“钠的性质”“配制一定物质的量浓度的溶液”“探究铁及其化合物的氧化性和还原性”

等10多项实验，极大锻炼了全体学生的探究能力。二是通过增加演示实验的创造性成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究意义（包括可操作空间）的演示实验改为学生的探究实验。在“浓硫酸的吸水性和脱水性”“氢氧化亚铁的制取”“溶液的导电实验”“氧化还原反应的实质”等本来一般主要通过演示试验学习的内容，转化为学生的探究性实验，使学生个体清晰体验规律得出的过程，加深知识理解，更结合实验内容，通过亲身参与理解，增强学生创新意识和绿色观念等。通过上述实验，我尽量避免了学生尤其是部分基础较为薄弱学生的“先入为主”的认识，让他们通过实验设计和具体操作真正理解化学基础知识原理等。

2.做好学生分组实验，推动设计，培养创新素养

传统的分组实验，通常由教师结合实验目的、器材、原理、步骤、数据采集及处理办法等，先和学生详细讲一遍，然后学生开展实验。这种学习方式，学生“按图索骥”，缺乏挑战性和探究性。因此，在学生分组实验中，我积极尝试增加实验的未知性，激发学生探究的欲望——将实验放在知识、技能教学之前；一些实验所验证的规律，我先不讲，而是让学生在试验中一步一步推算，从而整体的探究中回到基本规律。在教学“盐类的水解”时，我开展探究性分组实验，让学生按照设定的步骤，通过自己的亲身体验，逐步探究，得出盐类水解的概念、认识，从而也解决了配制的仪器、步骤和可能产生的误差等问题。对必须先开展知识教学的实验，我和学生设置多种实验方案，分组实践，比较各种方案优劣，体会书中方法的独特性等。这样的做法坚持下来，通过实验本身的探究性，教师不仅能够更好地完成了实验，而且更有效地调动了学生积极参与实验设计的活动中，也就自然而然地提升了学生的化学学习水平。

二、做好实验内容与生活知识的对接，让学生在二者互相印证中强化学习

教师要把教材融入生活中，从生活提取出知识，让学生通过主动参与实验，在实验中构建知识体系。教学是生活的集中反馈。在最常见的实验中，譬如，探究“铁及其化合物的氧化性和还原性”，可以通过对缺铁性贫血症需要补充的硫酸亚铁片和维C片，让学生用维C片来验证氯化铁的氧化性，理解适量服用维生素C有利于铁元素吸收的原理所在。再如，认识甲烷（天然气）的学习中，我们可以结合一些“甲烷引发爆炸”的新闻案例，让学生充分理解其密度、保存环境等，并可以让学生在试验中再次验证。

我们需要结合高二选修课《化学与生活》，更广泛地在实验中渗透“生活中的化学”，发现问题，解决问题，增强学生深入学习、全面探究化学学科的愿望。教学是一个思维激活的过程，我们在生活中遇到的很多现象，在实验中能够得到清晰的印证，这就能够极大刺激学生原有思维结构，提高认识理解水平。如讲原电池时，让学生准备一些苹果、番茄等制作水果电池，学生很感兴趣。我和学生说“镁是一个甜美的角色”“吃油也能降低胆固醇”等趣味化学观点，学生都马上联想到“钙镁片”的使用和很多人面临的胆固醇偏高偏低等问题，期待在实验中得到解决的办法途径。这时，我再引导他们通过对基础知识的深度掌握，力求在试验中探索创新方案，学生也就乐在其中了。

通常而言，想真正提高高中化学实验教学水平，教师的引导至关重要；作为一名高中化学教师，我们需要积极转变教学观念，不断学习先进的教育教学理论，不断思考改进，不断总结提升，真正提高学生的知识结构、探究能力和创新思维能力。