邓育武，邓小英，罗文，王鹏

（1. 衡阳师范学院 城市与旅游学院，湖南 衡阳 421002；2. 耒阳市实验中学，湖南 衡阳 421800）

地方高师院校师范生顶岗实习指导

邓育武1，邓小英2，罗文1，王鹏1

（1. 衡阳师范学院 城市与旅游学院，湖南 衡阳 421002；2. 耒阳市实验中学，湖南 衡阳 421800）

结合长期负责实施师范生顶岗实习试点工作的经验，分析了师范生顶岗实习指导的意义和存在的主要问题，提出了对师范生顶岗实习工作需构建UGS指导共同体，并从制度制定，指导方法选取及过程监控等方面促使指导落实．

顶岗实习；地方院校；师范生

根据《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政［2012］1号）、《关于加强教师队伍建设的意见》（国发［2012］41号）和《关于加强师范生教育实践的意见》（教师［2016］2号）等文件精神和高校转型发展的需求，为期1学期的师范生顶岗实习将成为地方院校改革的趋势.如何做好顶岗实习过程中的实习指导工作，是顶岗实习工作成败的关键.结合衡阳师范学院开展了12个学期师范生顶岗实习试点工作的经验，对地方高师院校师范生顶岗实习指导工作进行探讨，以供地方高师院校改革参考.

1 师范生顶岗实习指导的意义

师范生顶岗实习是由于中小学校出现教师队伍的年龄和专业结构不平衡，或是教师总量不足，高师院校在加强与教育行业对接过程中选派学生到具备条件的中小学校进行为期1学期的顶岗实习.由于实习学校多分布在师资相对薄弱的农村中小学校［1］，高师院校与合作县（市）教育局强化实习指导具有重要意义.

1.1 顶岗指导是实习师范生专业成长过程中的重要帮扶力量

建构主义学习理论认为：学习要强调主动建构和参与协作、讨论、协商和争辩等社会性互动［2］.在真实的教育教学情景中，实习学生在尝试的过程中，会遇到诸多的困惑与问题，尽管在混合编队［3］中有实习学生的合作学习，或是融入实习学校教师团队的请教，但由于部分实习学校缺少相关专业指导教师和实习学生可能面临共同的困惑，高校自然承担实习指导主体，解决实习师范生专业成长过程中遇到的疑惑，帮助他们快速成长.

1.2 顶岗指导是师范生顶岗实习工作开展的根本保障

师范生顶岗实习是教育实习的一种特殊方式，它改变了以往单专业集中实习的现状，形成了多专业混合编队格局.为了实现师范生教育实习既定目标，尽快帮助实习学生实现“准教师”角色的转变，实习学生在理论与实践结合过程中会遇到某些问题与疑惑，甚至会遇到挫折，以致对自己教育教学能力产生怀疑.实习指导是实习学生专业成长和角色转换中的“灯塔”和“明镜”，只有指导到位，实习学生的实践能力和教育教学水平才能切实得到提升，他们能自信、愉快地融入实习学校教师队伍，实践能力、职业情怀与职业素养均得到提升，达到“准教师”的要求，教学质量才得以保障.最终，高师院校、实习学生、县（市）教育局、实习学校和中小学学生等多方主体实现共赢［4］.如果没有到位的实习指导，实习学生实践能力得不到有效提升，实习学生的“教师”角色不能成功转换，教学质量不能得到保证，顶岗实习工作就不能持续开展.因此，实习指导是顶岗实习工作的根本保障.

1.3 顶岗指导是实现高师和基础教育对接的有效途径

师范生顶岗实习工作是高师院校与县（市）教育局和中小学校联系的纽带，是三方共同需求的结合部.师范生在顶岗实习中“淬火”，其能力素养与当前中小学校需求对照，反映师范生人才培养过程中的利弊，为深化师范专业人才培养模式改革，推动高等教育与基础教育的深度融合积累了有益经验.同时，顶岗实习有效缓解了基层学校教师紧缺的现状，是破解教育公平难题的好举措.尤其是实习学生带给基层学校的新理念、新知识和新教学方法手段，对基层学校营造开放的办学环境影响最为直接、有效［5］.高师院校通过顶岗实习指导，了解了中小学校教师能力的提升需求，多渠道提升学生能力并提供了区域服务.而中小学校可以借助高校交流培训和实习指导提升教师队伍素质.这样，教师培养与培训在顶岗实习工作中予以贯通.

2 师范生顶岗实习指导存在的主要问题

地方高师院校顶岗实习工作一般按照“立足区域，连片布点”，“三方（UGS）联动，统一部署”，“择优派出，混合编队”，“制度规范，延续开展”及“建设基地，协作培养”的模式开展.但在实施过程中，指导力量的配置与协调是顶岗实习工作中的重要环节.师范生顶岗实习指导主要存在3个问题.

2.1 指导教师力量不足，积极性不高

一方面，高师院校课程教学类教师队伍建设相对滞后，另一方面，教师理论课程教学任务重，能派出1个学期全程指导的教师数量不足.实习学校间指导水平存在差异，由于缺编，教师教学任务重，部分专业由于结构性缺失，指导教师在数量、专业与时间上都难以保障.合作县（市）教育局仅停留在对实习学校布置指导工作任务，评价、激励等措施落实不够，指导教师指导积极性不高.

2.2 实习学生专业分布相对分散，全面指导难度较大

高师院校与县（市）教育局和实习学校合作过程中，不断加强对实习基地评价，一般可从区位条件、领导重视、硬件设施、办学水平、指导力量、教与学氛围、人文关怀、食宿保障、生活补助和安全措施等指标进行动态遴选［6-7］.尽可能发挥基地学校的管理与指导作用，但由于实习学生及其专业分布相对分散（见表1），每个学校平均3.7人，实际编组中最多的达到20余人，最少的仅有2人.高师院校专业指导教师奔波于各实习学校间，跨专业指导成常态.

表1 衡阳师范学院2016年上学期师范生顶岗实习学生及专业分布

2.3 指导激励措施不够，指导制度落实困难

高师院校出台了系列指导激励措施，但高校指导教师权衡外出指导与在校教学和科研的利弊，宁愿在校申报课题，名利双收.实习学校在合作县（市）教育局的领导下开展工作，教育局对顶岗实习指导重视不够，仅当作帮其解决教师不足困难的途径，对评优评奖、经费支持、继续教育学分和职务（职称）等管理杠杆运用不足，实习学校多在形式上安排班主任和课程教学“双导师”，落实就靠师徒关系处理.由于种种原因，高师院校提出的指导要求难以落实.

3 地方高师院校师范生顶岗实习指导探讨

3.1 构建指导团队，互补性开展指导

高校、教育局和实习学校在顶岗实习工作中密切联系，逐步构建“UGS”合作共同体.按照高校主导、政府统筹和中学参与的运行机制，三方根据实习学生成长需要分别派出指导教师指导（见表2），他们各有所长，共同促进，形成多层次、多渠道的指导体系，互补性地开展指导工作.

表2 高校、教育局和实习学校构建的“UGS”指导角色作用

3.2 制定激励制度，强化过程监控

为了实现“多赢”局面，高校、县（市）教育局和实习学校均要重视顶岗实习工作的开展，从指导教师遴选、指导要求、经费支持、指导效果评价和评优评奖等方面制定系统的可行制度，引导实习指导活动开展.同时严格对照制度，通过现场调研、记录查看和学生问卷等方式评价指导效果.高师院校将评价结果与实习基地学校遴选挂钩.

3.3 采取有效方法，引导学生专业成长

实习指导是实习学生专业成长的外因，自主学习是实习学生发展的内因.在构建好的实践环境和有力的指导团队后，激发实习学生多渠道参与实习学校教研教学活动，不断提升教育教学水平.如引导实习学生融入实习学校教研，每个实习师范生上出师课、展示课和汇报课等3次公开课；参加实习学校的示范课等教研活动.高师院校要结合人才培养目标，印发《顶岗实习手册》，开展顶岗随笔汇编、微课、教案、调查报告评比和教学评比等一系列成果展示活动，促使师范生充分利用实习平台主动开展学习，快速实现从学生到“准教师”角色的转化.

总之，UGS指导共同体要经常沟通，及时反馈，按照教育部师范生教育实践的意见，不断改革创新，将师范生顶岗实习工作推向新的发展高潮，培养出更加符合基础教育需求的教师.

［1］ 李玲玲，邓育武，宋毅军.高师院校师范生顶岗实习探索与实践——以衡阳师范学院为例［J］.湖南科技学院学报，2011，32（10）：173-176

［2］ 陈列尊，陈卫东，陈溪辉，等.现代教育技术［M］.上海：华东师范大学出版社，2014

［3］ 邓育武.推进顶岗支教实现院校双赢［J］.开封教育学院学报，2015，30（2）：80-82

［4］ 李伦娥.农村校来要人的电话响不停［N］.中国教育报，2010-06-15（4）

［5］ 省教育厅高教处调研衡阳师范学院、湘南学院师范生顶岗实习试点工作［EB/OL］.（2014-11-17）［2016-05-04］.http：//gdjyc.gov.hnedu.cn/show/183，744.html

［6］ 邓育武，邓小英，罗文，等.师范生顶岗实习学校遴选初探［J］.科教文汇，2015（10）：44-45

［7］ 罗文.师范生顶岗实习指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2015

The study on the in-post teaching practice′ s instruction about students of teachers′colleges in the local normal colleges and universities

DENG Yu-wu1，DENG Xiao-ying2，LUO Wen1，WANG Peng1
（1. College of City and Tourism，Hengyang Normal University，Hengyang 421002，China；2. Hunan Leiyang Experimental Middle School，Hengyang 421800，China）

Combined with the experience in long-term administration about in-post teaching practice，the meaning and the main problems about instruction during in-post teaching practice are analyzed.Accordingly，some suggestions for in-post teaching practice are given.For example，a community of UGS instruction should be builded and instruction during in-post teaching practice should be practicable by the system formulation，selection guidelines，the implementation process monitoring，etc.

in-post teaching practice；local colleges and universities；students of teachers′ colleges

K9∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.06.028

1007-9831（2016）06-0095-03

2016-04-15

教育部教育司教师队伍建设示范项目（10-193-PY）；湖南省教育厅2013年普通高校教改项目（湘教通［2013］223号-338）；湖南省教育厅2015年普通高校教改项目（湘教通［2015］291号-364）

邓育武（1973-），男，湖南耒阳人，副教授，硕士，从事资源环境评价及区域可持续发展研究.E-mail：332580053@qq.com