梅洋，陈露露

（广西大学 教育学院，广西 南宁 530004）

心理策略在地理教学方法中的创新发展研究

梅洋，陈露露

（广西大学 教育学院，广西 南宁 530004）

不断加强地理教学方法的创新，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生全面而有意义的知觉以及增强学生在学习实践过程中形成快速顿悟的能力．要实现高效的地理教学效果，必须运用心理策略，从构建新的教学思维模式，简化繁琐的教学内容以及增强教学趣味性等3个方面着手，探析地理教学方法的创新发展之路．

心理策略；地理；教学方法

1 构建“格式塔”式教学思维模式

教学思维模式是指在一定的教育理念指导下，为完成特定的教学目标和内容而形成的比较成熟的教学思维框架及其可操作的行为思考方式［1］.构建“格式塔”式教学思维模式作为教学思维模式的创新，不仅可以推动教学方式的更新，也符合创新型人才培养的要求.

1.1 “格式塔”学习理论的由来

格式塔是德文“Gestalt”的音译，随着理论的不断深入发展而形成格式塔心理学流派，代表人物是德国心理学家魏特海墨（Wertheimer M）、考夫卡（Koffka K）和苛勒（Kohler W）.起初主要是强调从整体上来研究心理现象［2］，但其倡导的重视从人的心理和行为2方面来促进学习的理念成为现代认知主义学习理论的先驱，在今后的教学过程中是有借鉴意义的.

地理科学的教学与其它学科相比，很大的一个特点是其授课内容与评估效果的多样性.授课方式不仅有丰富的理论知识讲解，还有直观的图示、模型展示；评估效果不仅要激发学生的学习兴趣，促进学生形成正确的认知，还要注重培养学生的行为操作能力［3］.因此，构建“格式塔”式教学思维模式，可以很好地顾及到地理科学的学科特点，激发学生的学习兴趣，培养学生全面而有意义的知觉以及增强学生在学习实践过程中形成快速顿悟的能力.

1.2 “格式塔”学习理论观点的借鉴意义

第一，学习就是认知重组.在地理教学中，应该引导学生觉察特定情境中的关键性要素，同时帮助学生识别各个要素间的联系，逐渐建立起知识间的内在结构.第二，顿悟学习可以避免多余的尝试性错误，又有助于知识迁移.学生对问题情景的内在性质有所顿悟，可以避免与这一问题情境不相干的盲目行动，而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去.因此，教学过程中应该注重把握问题情境内在规律和原则的教授，而不是随意地拓展无关细节.第三，顿悟学习本身就具有奖励的性质，并且不容易遗忘.学生了解到有意义的关系，理解了一个完整的内在结构，弄清了事物的真相，会伴有一种令人愉快的体验.这种愉快的体验又会转化为学习新知识的内驱力，特别是在地理教学中开展实验教学探讨以及小组讨论的教学方式，可以在强化知识记忆的同时，提升学生地理学习过程中的自我效能感.第四，创造性思维.魏特海墨认为要想创造性地解决问题必须让整体支配部分，即使在必要的关注问题的细节时，也决不能忽视问题的整体.新的教学大纲规定，地理教学要注重增强学生解决实际地理问题的能力.从这一点出发就是要培养学生的创造性思维，解决问题时先要统领问题的整个情景，形成对问题的完全概观.

2 以“记忆口诀”简化繁琐的教学内容

通过“记忆口诀”简化教学内容，不要灌输学生死记硬背的观念，帮助学生学会化繁为简，以口诀的形式掌握整个知识点的脉络和要点，在面临地理情境问题时形成快速顿悟的能力.这种口诀的类型可以划分为“填充式口诀”与“规律式口诀”来诠释简化教学内容的重要性.

2.1 以地理环境区位因素分析为例

首先，深入了解区位的内涵.一方面是指该区域的具体地理位置；另一方面是指与该区域相联系的各种影响因素，这种联系又可以分为：与自然环境相关的联系和与社会经济环境相关的联系.简单地来讲，就是从自然地理和人文地理方面具体展开分析.

其次，洞悉知识重难点所在.在地理科学教学中，区位因素分析常作为重点知识讲授，其内容也是较为繁琐和复杂的，如何较为全面地把握这一知识点，化繁为简，编制共性的“填充式口诀”就显得尤为关键了.在地理教学过程中，可以从3方面来进行讲解：“经纬海陆风”——经度、纬度、海洋、陆地面积、风带；“气水土地生”——气候、水源、土壤、地形、生物多样性；“政市交劳技”——政策、市场、交通、劳动力、科技.这样就大致概括了区位因素分析中的主要内容，也使学生更易于识记和接受.

最后，“填充式口诀”与“规律式口诀”的最大区别在于：它可以多次填充其它知识点，如前面的口诀还可以有另一种解读：“经纬海陆风”——东西经、南北纬、洋流方向（北半球“高逆低顺”——高纬逆时针、低纬顺时针；南半球相反）、大陆（“亚非北美、南极欧洋”——亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲和大洋洲）、气压带（包括风带）；“气水土地生”——气候类型、水文状况（“量位讯冰沙”——水量、水位、汛期、凌汛、结冰期、含沙量）、土壤类型、地形地势（“山高盆平丘”——山地、高原、盆地、平原、丘陵）、生物类型及分布；“政市交劳技”——政策导向（政治、经济、文化中心）、市场（国内、国外）、交通类型（“铁公水航管”——铁路、公路、水路、航空、管道运输）、劳动力结构、科技的创新动力.这种知识的连环拓展模式能够使学生实现知识间的“串联”记忆，对提高授课的效率、效果很有帮助.

2.2 以等高线、等压线、等温线以及等降水量线的识别规律为例

所谓“规律式口诀”就是指含义上比较固定，在某一个领域或知识点上归纳出来的规律性认识，因而其适用范围没有“填充式口诀”的适用范围广.

图1～4中的线条分别代表了等高线、等压线、等温线以及等降水量线.它们都遵循这个领域的普遍规律——“凸高为低、凸低为高”，只是其具体含义不一样.“凸”代表线条的突出方向，一种情况是向数值高的地方突出，表明同一个等值面上突出的地方数值会比两侧低；另一种情况以此类推.在地理教学过程中，帮助学生理解和掌握这种“规律式口诀”就可以准确无误地分析数据，进而深入探析数据背后的具体原因.

图1 等高线地形图

图2 等压线分布图

图3 等温线分布图

图4 等降水量分布图

3 在“敢想敢做”的过程中增强教学趣味性

课堂教学改革的核心是激发学生学习兴趣，实现启发式教学，发展学生的思维［4］.要实现这种目标必须通过引导学生实现“敢想敢做”行为，调动学生自主思考和积极实践的能力，从而增强教学的趣味性和有效性.

3.1 将鼓励学生大胆想象与加强教师合理引导相结合

脑力激荡法是由奥斯本（Osborn）在20世纪30年代提出的一种团体讨论技术，以创造性想法为手段，使大家发挥最大的想象力［5］.鼓励学生大胆想象可以在较短的时间里提供许多独特、新颖的思想和方法，也可以增强学生的自信心，开阔思路，找到解决问题的办法.当然，在实施这种教学模式的过程中，教师要确定好明确的主题进行归纳性引导，并且营造良性竞争的氛围.如以湿地的积极功能为主题，引发大家的想象与思考.学生的回答可能涉及许多领域，如涵养水源、维持生物多样性、保持水土、提供便利交通、调蓄洪水、防止自然灾害、旅游价值、调节局部气候和科研教育价值等.讨论到最后，教师应以肯定的态度归纳总结，在教学中引导学生学会以“政经文社生”——政治影响（东西南北区域的交流联系）、经济价值（水运、能源，动植物产品供应等）、文化价值（科研、教育）、社会价值（旅游、居住环境等）、生态价值（调节气候、涵养水源、维持生物多样性、防止自然灾害等）的基本框架来组织答案.实践证明，这样以发散为起点、辐合为终点的教学模式符合现代课堂教学的新要求，能够引导学生积极主动地参与思考.

3.2 将学生创新实践能力与合理教学评价相结合

地理与生活密不可分，课堂教学涉及到人口、环境、资源和发展等社会的各个方面，可谓是一门“博古通今”的学科.在新课改中规定地理教学的主要任务是实现公民基本的地理素养，增加公民必备的地理常识，提高公民必要的生存和学习能力［6］.因此，培养学生的创新实践能力不仅是秉承新课改的题中之义，又是贯彻素质教育的重要理念.基于地理教学的特殊性，可以从激发学生兴趣的前提出发进行多途径培养：组织多种形式的知识专题小组进行探究性学习，并最终汇报小组讨论的结果；引领学生做好地理实验活动设计，在条件允许的情况下进行实际操作或模拟操作，增强学生的实际动手能力；鼓励学生发明创造，发现身边的地理科学等.当然，培养学生的实践能力与合理的教学评价是息息相关的.地理教学评价是依据特定的地理课程标准制定的培养目标，通过搜集和整理学生在学习过程中的信息资料等进行综合分析，从而衡量学生的地理学习内容、方式和过程，最终对地理学习效果做出鉴定，进而促进学生对学习目标和过程进行反思和修正.合理的地理教学评价应该包括对地理课堂的评价和地理学习质量的评价，即考试成绩（期末考试、小论文、作业）和探究活动（实验活动设计、创造发明、小组讨论成果）.这样就能很好地顾及到学生的知识层面、方法与技能层面以及情感态度价值观层面［7］.

3.3 将理论学习与动态化发展相结合

现存的地理事物是过去发展的结果和未来发展的起点，在加深理论知识传授的同时，应该提醒学生随时留心地理事物的空间和时间的变化.如以人口结构变化为例，这种变化一般经历了“快慢零负”——快增长型、慢增长型、零增长型和负增长型4个阶段.在分析某一个国家人口结构特点时，不能以静态的眼光将一个国家的人口结构定格在某一个阶段，而是要结合具体的年份对该国的人口生育政策、医疗科技水平和人口的跨国间迁移状况等指标进行把握后再具体分析.以环境保护为例，谈到这个话题，学生往往就能够想到植树造林、退耕还林（湖）、节能减排、加大宣传力度之类的措施，这种“开源节流”的思路本身是没有错的，但是在教学过程中要针对具体的领域进行具体的分析，而不能笼统地进行概括性回答.就自然地理方面而言，基于对不同区域的环境状况考虑，沙漠地区就适合设置“草方格沙障”，而干旱半干旱地区以及湿润半湿润地区就适合植树造林、退耕还林（湖）.以地震的发生为例，向学生讲授了地震与地震带后，往往有学生就盲目认为地震多发在板块的消亡边界处，其它地方受地震的影响较小.这种结论看似正确，其实是不科学的，在地理教学过程中要启发学生结合地震类型具体探究地震发生的主要原因及损失情况，阐明地震产生的原因既有自然原因，又有人为原因.并且产生的影响也受到海陆位置、地形地势的影响，只有这样才是将理论知识与地理事物的动态化发展相结合.

［1］ 彭广明.教学思维模式创新与文学史教学改革［J］.教育评论，2012（2）：99-100

［2］ 库尔特·考夫卡.格式塔心理学原理［M］.李维，译.杭州：浙江教育出版社，1997

［3］ 袁孝亭，王向东.中学地理素养教育［M］.北京：高等教育出版社，2005

［4］ 林天应.高中生地理学习兴趣调查研究［D］.西安：陕西师范大学，2014

［5］ 奥斯本 A F.创造性想象［M］.王明利，译.广州：广东人民出版社，1987

［6］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003

［7］ 和叶萱.基于新课程下的高中地理学习评价机制研究［D］.石家庄：河北师范大学，2013

Research of the innovation and development about psychological strategy used in geography teaching method

MEI Yang，CHEN Lu-lu
（School of Education，Guangxi University，Nanning 530004，China）

Geography teaching method innovations from strength to strength helps to stimulating students' interest in learning，training students' comprehensive and meaningful consciousness，and strengthening students' ability through a quick insight in the process of learning practice.In order to realize efficient geography teaching effect，must from the three aspects to use the psychological strategy，such as build the new teaching mode of thinking，simplify the tedious teaching content and enhance the teaching interests are very necessary to analysis of innovation development of geographical teaching method.

psychological strategy；geography；teaching method

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.06.031

1007-9831（2016）06-0105-04

2016-04-29

梅洋（1991-），男，湖北武汉人，在读硕士研究生，主要从事课程与教学论方面的研究.E-mail：365686758@qq.com